ухатися, називати яскраві ознаки і властивості досліджуваних об'єктів. У середньому дошкільному віці це супровід дитячої допитливості, а в старшому - пізнавального інтересу дітей, розвиток вміння здійснювати елементарну пошукову діяльність самостійно, висловлювати припущення, евристичні судження.
У результаті реалізації даного завдання створюються умови для збагачення екологічних уявлень дітей про природу: від яскравих вражень про об'єкти природи найближчого оточення в молодшому віці до розширення уявлень про різноманіття ознак живих організмів, властивостей природних матеріалів в середньому, а в старшому віці - знань про життя рослин і тварин у різних кліматичних умовах (пустеля, тропіки і ін.) і в природних співтовариствах (ліс, луг, водойма та ін.).
Таким чином, у дитини починає складатися первісна екологічна картина світу, в якій він навчається діяти. Тому наступне завдання пов'язана з розвитком умінь діяти в природі, дотримуючись доступні екологічні правила. Для дітей це залучення їх до посильної діяльності по догляду за рослинами і тваринами в «живому» куточку. У середній групі це освоєння нескладних способів догляду за мешканцями, що живуть поруч з ними. У старшому віці це вже самостійна допомога живцем істотам не тільки в групі, але і на ділянці дитячого садка [13].
Виховання основ гуманно-ціннісного ставлення дітей до природи пронизує весь процес екологічного розвитку дитини і вирішується поряд з іншими завданнями: від підтримки емоційної чуйності до об'єктів природи в молодшій групі до заохочення добрих вчинків дітей по відношенню до живих істот- у середній і спонукання до самостійної допомоги природі в старшому дошкільному віці.
Виявлено, що сучасна дитина відчуває себе частиною світу природи, екосистеми, активно досліджує її, бачить себе другом і захисником живих істот. Природа сприймається дітьми в різноманітті її цінностей для людини (життєзберігаючих, естетичної, привабливою для дитячої діяльності і відпочинку). Вона є сферою прояву дитячих інтересів, суджень про устрій світу, прояву ініціативи, самостійності та творчості в різноманітній діяльності в природі.
Початкові елементи екологічної культури складаються на основі взаємодії дітей під керівництвом дорослих з предметно-природним світом, який їх оточує: рослинами, тваринами, їх середовищем проживання, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження.
Однією з важливих умов реалізації системи екологічної освіти в дошкільному закладі є правильна організація і екологізація розвиваючої предметного середовища. В даний час спостерігається певне протиріччя між природною потребою дитини як живої істоти в спілкуванні з природою і відчуженням його від природи, що ускладнює процес екологічної освіти. Це відчуження може бути частково подолано за допомогою екологізації розвиваючої предметного середовища. Головним завданням є створення умов для формування у дитини елементом екологічної культури, екологічно грамотної поведінки [2].
середу в дошкільному закладі повинна сприяти [9]:
пізнавальному розвитку дитини (створення умов для пізнавальної діяльності, експериментування з природним матеріалом, систематичних спостережень за об'єктами живої та неживої природи; формування інтересу до явищ природи, пошуку відповідей на цікаві дитини питання і постановці нових питань);
еколого-естетичному розвитку (залучення уваги дитини до оточуючих природним об'єктам, формування вміння бачити красу природного світу, різноманітність його фарб і форм; перевагу об'єктів природи їх імітації, штучним об'єктам);
оздоровленню дитини (використання екологічно безпечних матеріалів для оформлення інтер'єрів, іграшок; оцінка екологічної ситуації території дошкільного закладу; грамотне оформлення, озеленення території; створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі);
формуванню моральних якостей дитини (створення умов для регулярного догляду за живими об'єктами і спілкування з ними, виховання почуття відповідальності, бажання і вміння зберегти навколишній світ природи);
формуванню екологічно грамотної поведінки (навичок раціонального природокористування; догляду за тваринами, рослинами, екологічно грамотної поведінки у природі);
екологізації різних видів діяльності дитини (умови для самостійних ігор з природним матеріалом, використання природного матеріалу на заняттях з изодеятельности тощо) [9].
Таким чином, екологізація розвиваючої предметного середовища повинна сприяти реалізації всіх компонентів змісту освіти: пізнавального, морального, ціннісного та діяльнісного.
Будь-яка розвиваюча середу складається з різноманітних елементів, кожен з яких виконує свою фун...
