и - зіграти, співати - заспівати, є - з'їсти, робити - зробити),
на- (малювати - намалювати, колоти - наколоти, писати - написати),
по- (обідати - пообідати, сіяти - посіяти, вечеряти - повечеряти),
про- (читати - прочитати);
Б) утворення дієслів недоконаного виду за допомогою продуктивних суфіксів -верба-, -ива-, -ва- (застебнути - застібати, умити - вмивати, заштовхувати - заштовхнути).
. Диференціація зворотних і неповоротних дієслів.
. Диференціація дієслів з найбільш продуктивними приставками: -в- -ви-, під - від-, при-, у-, пере-, за- - від-, на- -ви -:
Входить - виходить, підходить - відходить,
Влітає - вилітає, підлітає - відлітає,
В'їжджає - виїжджає, підпливає - відпливає,
Прибігає - тікає, під'їжджає - від'їжджає,
Приїжджає - їде, закриває - відкриває,
Прилітає - відлітає, наливає - виливає,
Приходить - йде, насипає - висипає
Продовжуючи роботу над словом, виділяючи і називаючи властивості, ознаки предмета, називаючи дії, які може вчиняти той чи інший предмет, логопед стимулює вживання (і формування) слів різних лексико-граматичних категорій: прикметників, прислівників, дієслів. Слова, отримані на одному матеріалі, можна автоматично переносити на інший матеріал (якщо кубик червоний, то які ще предмети бувають червоними; якщо собака біжить, то хто ще вміє бігати). При такому перенесенні формуються словосполучення і короткі речення.
Головне завдання на цьому етапі навчання навчити дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня правильному погодженням прикметників з іменниками і займенниками в роді, числі і відмінку. Основна увага спрямовується на смислове сполучуваність слів, на позначення словом, як ознаки даного предмета, так і загальних ознак, за якими можна групувати предмети. «Хто перший дізнається?», «Хто швидше збере іграшки?», «Що такого ж кольору?», «Овочі», «вгадай, що це?», «Знайди 2 слова ворога» та ін.
Ігри «слухай команду», «холодно - жарко», «коли це буває?», «що праворуч?», «знайди іграшку», «куди підеш?», «знайди прапорець» допомагають дітям розуміти і правильно використовувати прислівники в мові. У цих іграх не тільки закріплюється правильне вживання займенників і прислівників, але і поняття про розташування частин свого тіла (права рука, ліва рука і т.д.) І напрямки власних рухів. Ці ігри формують і закріплюють у слові просторово-часові відносини. Відпрацювання цих понять до занять з теми «пропозиція» зменшує надалі кількість структурних і лексико-семантичних помилок у реченні.
При роботі над простим пропозицією, основний акцент робиться на складання пропозицій і визначення кількості слів. Пропозиція складається з опорою на картинку і дається його схема. Робота з пропозицією повинна бути для дитини усвідомленої, а ігрова форма допомагала варіювати завдання і ситуацію при збереженні одного і того ж мовного дії. У роботі з простим пропозицією враховується, що в процесі навчання діти повинні опанувати, умінням розгортати, поширювати пропозицію, перебудовувати його структуру при одному і тому ж змісті в завісимий від інтонації.
Далі дітям пропонується поширити просте речення. Відпрацьовуючи на заняттях за допомогою таких ігор, як «чия річ?», «Чий хвіст?», «Склади пропозиція», «що?» Та ін., Діти знайомляться з різними відмінковими конструкціями, на основі цих словосполучень, пропонується дітям самим придумати пропозиції. Ці ігри вчать дітей користуватися простим поширеним пропозицією з прямим додатком. Так у грі «людина і тварини», діти при інсценуванні казки імітують голоси тварин, за яких вони говорять, у цій грі закріплюється вміння дітей користуватися простим поширеним пропозицією з прямим додатком.
Працюючи над приводами в пропозиціях, основним нашим завданням є: навчити дітей чути мови оточуючих прийменники, правильно розуміти їх значення і користуватися ними у своїй промові. Прийменники, як відомо, допомагають виразити різноманіття відносин між предметами навколишньої дійсності і є знаряддям, за допомогою якого досягається сполучуваність слів, і будується висловлювання. Діти з порушеннями мови, як з'ясувалося на Експериментальне, опускають приводи або сприймають їх як частину слова. Тут важливо для дитини зрозуміти, що привід - хоч і маленьке, але має самостійне значення слово і заміна одного прийменника іншим змінює зміст висловлювання, а це в свою чергу, змінює дію з предметом. Тому на заняттях пропонується дітям виконати, наприклад доручення: покласти предмет всередину чогось і відповісти, куди покладено предмет (конструкції з прийменником «в»), або помістити предмет на...
