обумовлено характером цілей, засобів і умов, складом і рівнем кваліфікації учасників.
Педагог вибирає оптимальну форму організації діяльності з оптимальною кількістю учасників залежно від мети та змісту, можливостей дітей. [20]
Психолог Л.І. Уманський виділяє 3 можливі форми організації спільної діяльності:
· Спільно - індивідуальна діяльність - кожен учасник робить свою частину спільної мети незалежно один від одного (може брати участь вся група)
· Спільно - послідовна діяльність - загальна мета виконується послідовно кожним учасником (вся група ділиться на малі групи)
· Спільно - спільна діяльність - одночасні взаємодії кожного учасника з усіма іншими.
В умовах колективного та індивідуального спільної діяльності оптимальними є малі групи (6 - 8 осіб) або пари і трійки дітей. На підставі чого можна об'єднати дітей? Вибір об'єднання буде залежати від мети, завдань, змісту, віку і можливостей дітей. Важливо, щоб це об'єднання було успішним.
Найбільш відомими стали об'єднання дітей: за інтересами, за симпатіями, за статтю, за завданнями, навколо персонажів, навколо лідерів, на основі дидактичного матеріалу.
Педагог шукає набір успішних для розвитку дітей варіантів об'єднань, пропонуючи дітям можливість «приміряти на себе» різні соціальні ролі: генератор ідей, виконавець, інструктор, контролер і т.д.
5. Виникнення міжособистісних відносин.
5Ета характеристика допомагає педагогу встановити правила діалогового
взаємодії між учасниками спільної діяльності:
· Якщо ви задаєте питання, почекайте, коли дитина відповість на нього.
· Висловивши свою думку, поцікавтеся думкою дітей.
· Якщо ви не згодні - аргументуйте, заохочуйте пошук аргументів дітьми.
· «Тримайте паузу» - не дозволяйте собі захоплювати все комунікативний простір.
· Частіше дивіться співрозмовнику в обличчя (очі в очі).
· Частіше називайте ім'я співрозмовника.
· Частіше користуйтеся фразами: доведи, що я неправий; як ти думаєш; мені цікаво твоя думка і т.п. [21]
Таким чином, дуже важлива роль, яку виконує спільна діяльність у соціально-особистісному розвитку дитини. У такій діяльності відбувається формування особистості. Тут між її учасниками здійснюється спілкування, спрямоване на узгодження зусиль для досягнення спільної мети. Вона виступає як умова формиров?? ня складної системи комунікативно діяльнісного взаємодії й мови в дитячому віці. Це дозволяє з'єднати діалогічну форму мовного спілкування в онтогенезі з діяльнісної і когнітивної сторонами розвитку дитини.
2. Практичні проблеми впливу рівня діалогічної мови на формування спільної діяльності у дітей молодшого шкільного віку
.1 Програма дослідження
Експериментальне дослідження проводилося в листопаді-грудні 2013 навчального року на базі «Муніципальної середньої загальноосвітньої школи №36» м Сиктивкара. Діти беруть участь в експерименті навчаються за програмою «Школа - 2100». Кількість учасників у експерименті склало 20 учнів у віці семи-восьми років. Всі обстежувані мали сохранное зір, слух, інтелект.
Мета констатуючого експерименту - вивчення особливостей спільної діяльності молодшого шкільного віку в залежності від рівня діалогічної мови. Це включало в себе дослідження діалогічного мовлення з опорою на серію сюжетних картинок. При їх відборі передбачалася наявність комунікативної задачі для випробуваного, забезпечення природних для спілкування умов, відповідність завдань віковим особливостям та інтересам школярів.
. Методика, розрахована на 2 серії сюжетних картинок, перша серія сюжетних картинок (по Р.І. Лалаева) передбачає відповіді відповідні ситуацій і характером мовного оформлення.
Матеріалом для дослідження служать серії з 4-5 картинок. Серія з 4 картинок «Хлопчик і ластівка»: 1 - Ластівка звила гніздо біля вікна. 2 - Пташеня впав з гнізда. 3 - Хлопчик побачив птенчика. 4 - Хлопчик поклав птенчика в гніздо.
Процедура дослідження. Дитині послідовно по одній пропонуються картинки вказаної серії. Попередні картинки не прибираються.
Інструкція . У процесі розглядання картинок даються інструкції: «Подивися уважно на картинку. Скажи ... ». Задаються наступні питання:
Де ластівка звила гніздо?
Хто був у гнізді?
Що сталося з о...
