дним пташеням?
Хто побачив на землі птенчика?
Що зробив хлопчик?
Критерії оцінок: відповідність відповіді ситуації; характер мовного оформлення відповіді: пропозицією, словосполученням, одним словом.
Відповіді на кожне питання оцінюються в балах таким чином.
За критерієм відповідності ситуації: відповідь не відповідає ситуації - 0, відповідь відповідає зображеної ситуації - 1 бал. За критерієм характеру мовного оформлення: відповідь дана у вигляді слова - 1 бал, у вигляді словосполучення - 2, у вигляді пропозиції - 3 бали.
Друга серія складалася з однієї сюжетної картинки.
Матеріалом для дослідження служить сюжетна картинка. Сюжетна картинка «У лісі»: Діти гуляють в лісі. Вони побачили білку. Дівчинка і хлопчик збирають суниці. Дівчатка зірвали конвалії.
Процедура та інструкція. Дитині пропонується картинка і дається наступна інструкція: «Розглянь уважно картинку. Скажи ... ». Задаються наступні питання за змістом картинки:
Куди прийшли хлопці?
Кого (що) діти побачили в лісі?
У що діти збирають суниці?
Які квіти зірвали дівчатка?
Критерії оцінок: відповідність відповіді зображеної на зображенні ситуації; характер мовного оформлення (пропозицією, словосполученням, словом).
Відповіді оцінюються в балах аналогічно попередньому завданню.
Таблиця 1. Характеристика ЕГ1
Імявозрастпол1) Аліна Л.7 летЖ.2) Анна Е.7 летЖ.3) Вадим М.7 летМ.4) Володимир П.7 летМ.5) Єлизавета М.7 летЖ.6) Ірина Б.7 летЖ.7) Ірина І.7 летЖ.8) Ксенія Г.7 летЖ.9) Микита Н.7 летМ.10) Микита К.7 летМ.
Таблиця 2. Характеристика ЕГ2
1) Андрій Д.7 летМ.2) Володимир К.7 летМ.3) Єлизавета О.7 летЖ.4) Ксенія К.7 летЖ.5) Марія Б.7 летЖ.6) Микола К.7 летМ.7) Савелій П.7 летМ.8) Сергій І.7 летМ.9) Степан А.7 летМ.10) Тимофій В.7 летМ.
. на другому етапі досліджуємо сформованість спільної діяльності у дітей в експериментальних групах.
З цією метою ми використовували дану методику:
Особливості спільної діяльності дітей.
(Урунтаева, Афонькина. Практикум з дитячої психологи. - М .: +1995.)
Методика включає в себе три експериментальних серій.
При проведенні даних серій діти виконують завдання парами. Для створення позитивно-емоційного супроводу експерименту дитині надається можливість власного вибору партнера. З цією метою випробуваним пропонується запросити кого-небудь зі своїх друзів: «Ти хочеш помалювати (пограти, побудувати що-небудь з конструктора)? Поклич ще кого-небудь. Кого ти хочеш запросити в гру? »Процедура проведення методики передбачає три серії взаємодії дітей при спільному виконанні завдань різного ступеня складності.
1-я серія. Невключення спостереження за спільної грою.
2-я серія. Невключення спостереження за процесом спільного малювання дітей за зразком.
третя серія. Невключення спостереження за процесом спільного конструювання дітей за зразком.
Вибір завдань грунтувався на наступних вимогах:
виконання завдання повинно викликати потреба у взаємодії з партнером;
повинна бути можливість спостереження за мовним і предметним взаємодією дітей у ході виконання завдання.
У зведену таблицю методики вносилися такі дані:
зміст і характер взаємодії партнерів-однолітків;
мовний супровід партнерами своєї діяльності;
орієнтовний етап підготовки до спільної діяльності;
час виконання завдання.
2.2 Аналіз та інтерпретація даного дослідження
У процесі аналізу результатів констатуючого експерименту була отримана розгорнута характеристика кількісних і якісних особливостей діалогічної мови у дітей молодшого шкільного віку.
Ця методика використовується при індивідуальних обстеженнях. Таким чином, за результатами дослідження ми сформували 2 групи випробуваних: ЕГ1 - сюди увійшли учні з високим рівнем сформованості діалогічної мови (10 осіб), ЕГ2 - сюди увійшли учні з низькою сформованістю діалогічної мови (10 осіб). Учні з середнім рівнем просторових уявлень не уявляють значущості для нашого дослідження.
Таблиця 1. Кількісний аналіз обстеження діалогічної мови у дітей молодшого віку
