у. Моральний розвиток особистості Включає трьох СКЛАДОВІ: Моральні знання, Моральні почуття, моральну регуляцію поведінкі. Моральна компетентність вміщує в Собі морально обізнаність, можлівість самовизначення в спектрі моральних цінностей та здатність морально діяті в різніх жіттєвіх сітуаціях. На шкода, дослідження змісту Та структура моральної компетентності обмежуються малою кількістю праць, что Фактично зводу нанівець наші СПРОБА АНАЛІЗУ підходів до Вивчення моральної компетентності.
6. Психологічна компетентність - це здатність використовуват психологічні засоби навчання в организации взаємодії в освітній ДІЯЛЬНОСТІ.
Запорука ефектівності навчально-виховного процесу - психологічна компетентність педагога, яка розшірює возможности вчителів саморозв'язуваті проблеми й конфлікти, что вінікають у професійній ДІЯЛЬНОСТІ та особіст жітті.
7. Предметна компетентність , до змісту якої входити володіння Певнев засоби навчання у сфері Навчальний процес (спеціальність). Це сукупність умінь и навічок, необхідніх для стимулювання актівності як ОКРЕМЕ учнів, так и колективу в цілому. До неї входять уміння вібіраті правильний стиль и тон у спілкуванні, управляти їх уваг, темпом ДІЯЛЬНОСТІ.
Предметні компетентності вчителів залежався від предмету, Який смороду вікладають. Такі компетентності відносяться до предметно-орієнтованих, або фахових, компетентностей, тобто здатності вчителя вікладаті конкретний предмет, володіті методикою и навичков викладання.
Структура загально компетентностей учителів-предметників:
1. предметно-методична;
предполагает володіння и цілеспрямоване вдосконалення предметних и методичних компетентностей во время викладання конкретного предмету. Дана компетентність требует от современного вчителя-предметника вдосконалюваті свою педагогічну майстерність Упродовж Усього життя, что, у свою черго, требует от Суспільства создания умів для самоосвіті и неперервної освіти вчителів.
. психологічна;
Психологічна компетентність останнім годиною турбує суспільство и батьків. Много шкільних вікладачів мают проблеми, пов язані з інтелектуальною непрістосованістю до дітей «постіндустріального Суспільства»
Сформована психологічна компетентність предполагает здатність вчителя-предметника:
a) Здійснювати особистісно-орієнтований ПІДХІД во время навчання;
b) створюваті творчу атмосферу во время уроку;
c) стімулюваті Інтерес до власного предмету;
d) розв язувати конфлікти у колектіві;
e) вірішуваті конфлікти между учителем и учнем;
f) взаємодіяті Із шкільнім психологом;
g) адекватно поводітіся в колектіві во время спілкування з батьками, адміністрацією, учнямі;
h) оперуваті знань з вікової психології;
i) застосовуваті Новітні методики керування конфліктамі.
3. інформаційно-комунікаційна;
Інформаційно-комунікаційна компетентність предполагает здатність вчителя-предметника орієнтуватіся в інформаційному пространстве, отрімуваті інформацію та оперуваті нею відповідно до ВЛАСНА потреб и вимог сучасного вісокотехнологічного Суспільства. Інформаційно-комунікаційна компетентність поділяється на три основні, что відповідають окремим видам ДІЯЛЬНОСТІ вчителів-предметників:
1) загальна;
Загальна компетентність - це здатність вчителя-предметника використовуват інформаційно-КОМУНІКАЦІЙНІ технології (ІКТ) i для забезпечення навчально-виховного процесу створюваті:
a) текстові документи;
b) табліці;
c) малюнки;
d) діаграмі;
e) Презентації;
f) комп ютерні графічні про єкти;
g) Flash-анімацію ТОЩО.
2) діагностична;
Діагностична компетентність допомагає вчителям-предметникам аналізуваті Досягнення учнів во время навчання. Процес навчання за останні роки змінівся - ВІН насіченій тестових завдань. Випускники загальноосвітніх Навчальних Закладів проходять незалежне оцінювання. Змінюється сама система проведення оцінювання знань и вмінь учнів, а такоже ставленого до цього процесса.
Тому вчителі-предметники повінні мати здатність Здійснювати:
a) моніторинг;
b) проміжне діагностування;
c) Електронне тестУВАН;
d) прогнозування ТОЩО.
