ть адекватну самооцінку і 46,7% - неадекватну самооцінку (20% - завищену самооцінку, 26,7% - занижену самооцінку)
Аналізуючи результати, отримані при дослідженні учнів четвертого класу, було виявлено, що 46,7% дітей мають адекватну самооцінку і 53,3%-неадекватну самооцінку (з них 6,7% мають завищену самооцінку, 46,6%-занижену).
Результати дослідження показали, що протягом молодшого шкільного віку відбувається динаміка розвитку самооцінки: збільшується процентне співвідношення дітей мають адекватну самооцінку, змінюється кількість дітей мають завищену самооцінку, збільшується відсоток дітей мають занижену самооцінку. Якщо під другому класі їх було 20%, то в третьому класі їх 26,7%, а в четвертому класі - 46,7%. p> Рівень домагань складається під впливом успіхів і неуспіхів у попередній діяльності. Той школяр, який часто зазнає невдачі, чекає і далі невдачу, і навпаки, успіх у попередній діяльності привертає до очікуванню успіху і надалі. Переважання в навчальній діяльності відстаючих дітей неуспіху над успіхом, постійно підкріплюється низькими оцінками їх роботи учителем, неухильно веде до наростання у них невпевненості в собі і почуття неповноцінності. Культивуванню цієї низької самооцінки у невстигаючих сприяють також ще більш низькі, ніж оцінки вчителя, оцінки учнів по класу, які переносять неуспіхи відстаючих дітей у вченні на всі інші сфери їх діяльності та особистості. br/>
2.2 Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання
учнів V-IX класів.
У міру дорослішання у підлітків виникає інтерес до своєї особистості, до виявлення своїх можливостей і їх оцінці. У результаті протягом середнього шкільного віку у них В«... складається відносно стійка самооцінка і заснований на ній рівень домагань В»[26]. Розвиток самопізнання породжує потребу бути не тільки на рівні вимог оточуючих, а й відповідати рівню власних вимог і власної самооцінки. Кількість дітей, що орієнтуються на самооцінку, послідовно збільшується в ході вікового розвитку дитини. У цей період інтенсивно формується почуття власної гідності, самоповаги, прагнення не тільки відповідати вимогам оточуючих, але і своїм власним вимогам. Дитина залежить від думки дорослих, але актуальним стає і уявлення про нього однолітків. p> Перехід з початкового в середню ланку школи є переломним, кризовим періодом в життя кожного школяра. Це складний етап не тільки для дитини, але і для вчителів, і для батьків. Проблем багато, і вони не обмежуються рамками навчального процесу, а пов'язані також з організацією життя в школі в цілому і з психологічною атмосферою в сім'ї. Нестійкість і конфліктність самооцінки зростає в критичні періоди розвитку, зокрема в підлітковому віці. [27]
Шлях усвідомлення себе складний, прагнення знайти себе як особистість породжує потребу в відчуженні від всіх, хто до цього звично чинив на дитину вплив, і це в першу чергу сім'я, батьки. Зовні це відчуження проявляється в негативізмі - Прагненні протистояти будь-яким пропозиціям, судженням, почуттів дорослих. Звідси - конфлікти з дорослими. Дитина (молодший підліток) намагається знайти власну унікальність, пізнати власне В«ЯВ». Підліток орієнтований на встановлення довірчих відносин з однолітками. У дружбі відбувається моделювання соціальних взаємин, засвоюються соціальні норми взаємодії людей. Саме на увазі психологічної цінності відносин зі однолітками відбувається поступова заміна ведучої навчальної діяльності (що було характерно для молодшого школяра) на провідну діяльність спілкування. Таким чином, у підлітка в стінах школи поступово змінюються пріоритети.
Розумова активність молодших підлітків велика, але от здатності розвиваються тільки в діяльності, яка викликає позитивні емоції. Успіх (або неуспіх) суттєво впливає на мотивацію навчання. Оцінки при цьому відіграють важливу роль: висока оцінка дає можливість підтвердити свої здібності. Збіг оцінки та самооцінки важливо для емоційного благополуччя підлітка. В іншому випадку неминучий внутрішній дискомфорт і навіть конфлікт. Враховуючи фізіологічні особливості віку (неузгодженість темпів росту і розвитку різних функціональних систем організму) можна зрозуміти і крайню емоційну нестабільність підлітків. [28]
2.3 Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання
учнів IX-XI класів.
У процесі навчання дитина, осягаючи основи наук, формує свою самооцінку, рівень домагань, установки на життєві успіхи або невдачі, своє ставлення до людей. Навчальні перемоги або поразки мають не менший вплив на становлення характеру дитини, ніж на його інтелект, ерудицію та пізнавальні інтереси.
Переживання, супутні самопізнання, пошуку своєї ідентичності, місця в цьому світі, професійної орієнтації за даними досліджень (Мещерякова, 2005) [29], слабко представлені у старшокласників. А адже саме ці переживання, на думку Рубінштейна, І.С. Кона та багатьох інших авторів, вважаються специфічними для юнацького віку. <...
