ним. Безпосереднє увагу - це також більш низька форма його розвитку, ніж опосередковане.
Історію розвитку уваги, як і багатьох інших психічних функцій, намагався простежити Л.С. Виготський в руслі своєї культурно історичної концепції їхнього формування. Він писав, що історія уваги дитини є історія розвитку організованості його поведінки, що ключ до генетичного розуміння уваги дитини слід шукати не всередині, а поза особистості дитини.
Загальна послідовність культурного розвитку уваги по Л.С. Виготському полягає в наступному: «Спочатку люди діють по відношенню до дитини, потім він сам вступає у взаємодію з оточуючими, нарешті, він починає діяти на інших і тільки наприкінці починає діяти на себе ... Спочатку дорослий направляє його увагу словами на оточуючі його речі і виробляє, таким чином, зі слів могутні стимули-вказівки; потім дитина починає брати активну участь у цій вказівці й сам починає користуватися словом і звуком як засобом вказівки, тобто звертати внима?? ие дорослих на його предмет »[4, с. 121]
Мимовільне увагу пов'язано з засвоєнням нових диференційованих знань про види тварин, комах, квітів, особливостях будівель і т.д. все це спочатку пояснюють і показують дорослі, потім дитина зауважує сам, мимоволі. Те, що пояснили, не тільки привертає увагу саме по собі, але і служить своєрідним тлом, на якому стають помітними незвичайні об'єкти. Діти помічають новий одяг приятеля, незвичайні квіти, різні марки автомобілів, нові слівця і фрази. Помічають не лише яскраве, помітне, гучне, але саме незвичайне - те, чого не було в їхньому досвіді.
Особливо показово для розвитку дитини увагу до мови - оповіданням дорослого. Тут фізичні характеристики голосу відходять на задній план, значущим стає зміст, який розуміють на основі досвіду. Проте до кінця дошкільного дитинства в організації уваги дітей використовують інтонацію, загадковість, паузи.
Довільна увага розвивається в ході цілеспрямованої діяльності. Мета дії як образ передбачуваного результату спонукає утримувати увагу протягом всієї діяльності. Можна бачити більшу зосередженість дітей в моменти експериментування з предметами, переливання води. У народі кажуть, якщо затих, - значить, щось затіває.
Якщо не виникають ідеї, дитина тиняється по групі, затримуючи побіжний погляд то на одному, то на іншому грати сверстнике, не намагаючись на чомусь зосередитися. Стимулюючи задуми, збагачуючи предметне середовище і можливості здійснення ідей, можна домогтися значного розвитку уваги дошкільника.
Новий джерело розвитку довільної уваги - інструкції дорослого в повсякденному спілкуванні і на заняттях. При цьому дорослий дає не тільки мета, але і способи її досягнення, порядок дій контролюється дорослим і під впливом його оцінок перетворюється на самоконтроль дитини - акт уваги. Переключення уваги з об'єкта на способи і порядок дій перетворює його в розгорнутий процес самоконтролю, як його характеризує П.Я. Гальперін. Ця задача посильна дошкільнику в тому випадку, якщо проміжні дії-цілі представлені зразками. Наприклад, щоб вирізати ковпак, діти орієнтуються на малюнки його деталей, розташовані в послідовності виготовлення. І це допомагає зберегти увагу до отримання результату.
Якщо порядок дій заданий тільки словесної інструкцією, утримати увагу важче, для багатьох дітей це непосильно. Як тест запропонувати дитині піти в сусідню кімнату і на столі під газетою взяти олівець. Половина дітей скажуть «Там немає» - вони не можуть орієнтуватися на складну словесну інструкцію. У школі таким дітям буде важко.
У старших дошкільників опорою уваги стають чітко поставлені завдання, змагальні моменти, дисциплінарні вимоги, обіцянки питати. Однак їм потрібна «підживлення» уваги яскравими, надзвичайними, «мимовільними» сигналами.
Увага дитини на початку дошкільного віку відображає його інтерес до навколишніх предметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджений доти, поки інтерес не згасає. Поява нового предмета та година ж викликає переключення уваги на нього. Тому діти рідко тривалий час займаються одним і тим же ділом.
Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх пересуванням у загальному розумовому розвитку, уваги набуває більше зосередженість і стійкість. Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в одну і ту ж гру 30? 40 хвилин, то до 5? 6 років тривалість гри зростає до 2:00. Це пояснюється тим, що в грі шестирічок відображаються більш складні дії і взаємини людей і інтерес до неї підтримується постійним введенням нових ситуацій.
Стійкість уваги у дітей проявляється в тривалості зосередження його на об'єкті. Це властивість уваги залежить від цілого ряду причин: від сили нервових процесів, від характеру д...
