оль лежала карта нашого міста. Літак сюди, щоб допомогти людям. Скоро вдалося мені на машині »( Гальперін П.Я., Кабильніцкая С.Л. , 1974).
Робота проводиться наступним чином. Кожному учню дається видрукуваний на листочку текст і повідомляється інструкція: «У тексті, який ви отримали, є різні помилки, у тому числі і смислові. Знайдіть і виправте їх ». Кожен учень працює самостійно, на виконання завдання відводиться певний час.
При аналізі результатів цієї роботи важливим є не тільки кількісний підрахунок знайдених і виправлених іневиявлені помилок, але і спостереження за тим, як учні виконують роботу: відразу включаються в завдання, виявляючи і виправляючи помилки по ходу читання; довго не можуть включитися, при першому читанні не виявляють жодної помилки; виправляють правильне на неправильне та ін.
Розглянуті вище приклади психолого-педагогічної діагностики, включені в живій навчальний процес, дозволяють вчителю отримати загальне уявлення про особливості уваги учнів, але не виявляють ступінь розвитку окремих його властивостей. Це обумовлено тим, що будь-яка складна діяльність може здійснюватися повноцінно тільки при одночасному участю всіх властивостей уваги як єдиного, цілісного процесу (акта). Виділення і діагностика окремих властивостей уваги виправдані тільки в умовах спеціально організованого психологічного експерименту.
Однак, говорячи про довільному уваги як специфічної вищої психічної функції, що виявляється в здатності контролювати, регулювати хід виконання діяльності і її результати, необхідно ставити питання про спеціальній роботі з розвитку уваги у дітей. Навчальна діяльність як провідна в молодшому шкільному віці і тому реалізує характерні для цього віку завдання розвитку найбільшою мірою «працює» на становлення повноцінного уваги дітей. Однак сама ця діяльність для свого здійснення вимагає деякого початкового рівня сформованості довільної уваги. Його недолік нерідко і обумовлює неуспішність школярів у навчанні, що тягне за собою необхідність спеціальної психолого-педагогічної розвиваючої роботи в цьому напрямку.
У цьому зв'язку можна виділити певні види занять, які пред'являють більш високі вимоги як до окремим властивостями уваги, так і до рівня довільної уваги в цілому. До їх числа відносяться спеціальні завдання, вправи, ігри, які можуть бути використані вчителем на уроках. Їх систематичне застосування сприяє підвищенню ефективності психолого-педагогічної роботи з розвитку уваги у дітей молодшого шкільного віку. Пропоновані далі завдання та ігри рекомендується використовувати як у колективній роботі з учнями з метою профілактики неуважності і підвищення рівня розвитку уваги, так і на індивідуальних заняттях з окремими учнями, несхожими особливої ??неуважністю.
Розвиток концентрації уваги
Коректурні завдання . У коректурних завданнях дитині пропонується знаходити і викреслювати певні букви в друкованому тексті. Це основний тип вправ, в яких дитина має можливість відчути, що означає бути уважним, і розвивати стан внутрішнього зосередження.
Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги і самоконтролю при виконанні школярами письмових робіт.
Для їх проведення потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети тощо.), олівці і ручки. Для дітей 6-11 років бажано використовувати тексти з великим шрифтом.
Коректурні вправи повинні проводитися щоденно по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців.
Заняття може бути індивідуальним або груповим. Кожній дитині лунає стара книга і олівець або ручка.
Інструкція виглядає наступним чином: «Протягом 5 хв потрібно знайти і закреслити всі зустрілися літери« А »(можна вказати будь-яку букву): і маленькі, і заголовні, і в назві тексту, і в прізвища автора , якщо у когось вони зустрінуться ».
У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються відшукувати букви; одночасно відшукуються дві букви, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводятся кружечком, на другий відзначаються галочкою і т.п. Всі вносяться зміни відбиваються в інструкції, що дається на початку заняття.
За підсумками роботи підраховується кількість пропусків і неправильно закреслених букв. Показник нормальної концентрації уваги - чотири і менше пропусків. Більше чотирьох пропусків - слабка концентрація.
Це завдання рекомендується проводити у формі гри, дотримуючись наступних правил:
. Гра проводиться в доброзичливій атмосфері. Молодших школярів можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватися бути ува...
