екту. Відповіді були наступні:
· проект цікавий - 44%;
· потрібний - 26%;
· незрозумілий - 19%;
· важкий - 11%.
Результати дослідження показали, що не всі учасники зрозуміли суть і методику виконання проекту, тому у деяких проектна діяльність викликала занепокоєння.
Також на даному етапі роботи за результатами педагогічного спостереження визначався рівень сформованості у молодших школярів ключових компетентностей. До таких належать: вирішення проблеми (постановка проблеми, цілепокладання, планування і оцінка результатів), інформаційна (пошук та обробка інформації) і комунікативна (письмова комунікація, усна презентація, робота в групі). На даному етапі в учнів були частково сформовані ключові компетенції. Переважав низький рівень вирішення проблеми та роботи з інформацією, частково середній рівень комунікації.
Після завершення роботи над проектом рівень компетентностей учнів трохи підвищився. Намітилася тенденція зростання рівня компетенції вирішення проблем і роботи з інформацією, проте критерії комунікації залишилися без зміни. На наш погляд, для підвищення рівня комунікативної компетентності необхідно багаторазове участь дітей у проектної діяльності.
Індекс задоволеності учнів проектною діяльністю підвищився, оскільки всім без винятку подобалося брати участь у проекті.
Учні повторно оцінили своє ставлення до проекту. У порівнянні з попередніми відповідями динаміка позитивного ставлення до даного виду робіт наявності:
· проект цікавий - 73%;
· потрібний - 90%;
· зрозумілий - 80%;
· корисний - 64%;
Було визначено, який етап роботи над проектом учням сподобався найбільше. 48% учасників проекту на перше місце поставили презентацію, пошук інформації - 36%; реалізацію проекту - 11%, а 5% учасникам сподобалося все .
У своїх відгуках про виконану роботу учні відзначили не тільки своє емоційне ставлення до виконану роботу, але й дали її змістовний аналіз, зазначивши, чому вона їх навчила, які були труднощі та досягнення.
Таким чином, аналіз отриманих результатів після проведення контрольного етапу експерименту показав, що рівень сформованості ключових компетентностей проектної діяльності підвищився. Дані свідчать про те, що використання проектного методу в початковій школі ефективно, а в процесі реалізації проекту в учнів вдосконалюється і підвищується сам рівень готовності до проектної діяльності.
Даний проект був розроблений, впроваджений в практику і в даний час завершений.
Були вирішені завдання:
розкрито поняття методу проектів;
показана специфіка застосування проектного методу в початковій школі;
розроблено та реалізовано творчий комплексний проект;
виявлено рівні сформованості ключових компетентностей проектної діяльності в учнів.
Цілі досягнуті:
визначені можливості використання проектної технології в системі урочної, позаурочної та позакласної роботи в початковій школі;
рівень ключових компетентностей молодших школярів у ході проектної діяльності підвищився.
Дослідження показало, що проектна діяльность в рамках школи вчить дітей:
· розпізнавати проблему і перетворювати її в ціль власної діяльності;
· ставити мету (віддалену за часом, але значиму) і розбивати її на тактичні кроки;
· оцінювати власні сили і час, правильно розподіляти їх;
· добувати інформацію з різних джерел, критично оцінювати її, ранжувати за значимістю та обмежувати за обсягом;
· планувати свою роботу;
· оцінювати результат роботи, порівнювати його з тим, що було заявлено в якості мети роботи;
· виявляти й аналізувати допущені помилки.
Метод проектів поряд з іншими активними методами навчання може ефективно застосовуватися вже в початковій школі. При цьому навчальний процес істотно відрізняється від традиційного навчання і вимагає правильної організації.
Висунута гіпотеза доведена: при правильній організації проектна діяльність підвищує пізнавальний інтерес учнів до навчальної діяльності, сприяє підвищенню їх інтелектуального і творчого потенціалу.
Висновки до розділу II
У даному дослідженні висувається гіпотеза: при правильні...
