ає майбутнє людини. Залежно від якості, тривалості та ступеня несприятливого впливу, негативні установки в поведінці дітей можуть носити поверхневий, легко усувний характер або вкоренитися і вимагати тривалого і наполегливого перевиховання. [10, c. 18]
1.3.1 Фізіологічна адаптація та дезадаптація
Проблема труднощів навчання в початковій школі одна з найскладніших. Насамперед, розглянемо особливості адаптації та труднощі навчання, пов'язані зі здоров'ям.
У перший час поведінку і самопочуття дітей здебільшого змінюється в гірший бік. Це помічають і вчителі та батьки. Деякі малюки стають неспокійними, або, навпаки, млявою, сонливою, плаксивою, дратівливими, скаржаться, що" болить голова», погано їдять, насилу засинають. Все це поки пояснити: адже відбувається пристосування дитини до нових умов навчання і виховання, і, звичайно, не проходить безслідно для самопочуття. Але проходить 1-2 місяці, і більшість хлопців стають спокійнішими і дисциплінованими, відчувають себе вже школярами, успішно засвоюють програму. [8, c.156]
Але не завжди буває так благополучно. Вже на початку року стає ясно, що не всім дітям під силу навчання. Деякі, мабуть, дуже швидко втомлюються і не виправдовують тих сподівань, які подавали в перші дні, багато хто часто хворіють, пропускають заняття, відстають.
Необхідно чітко уявляти собі, що лежить в основі порушень, які називають астенічним станом. Потрібно пам'ятати, що в основі порушень пізнавальної діяльності, а значить, і зниженні успішності при астенічному стані лежить ослаблення розумової працездатності, а не справжня інтелектуальна недостатність. У дитини через загальної ослаблення організму знижені темп діяльності, швидкість засвоєння матеріалу, пам'ять. Навчання утруднюється, на перший план виступають швидке зниження працездатності, звуження обсягу матеріалу, який сприймається, труднощі розподілу перемикання уваги, нездатність до тривалого розумової напруги. [15, c.89]
У цих дітей різко відмінна від здорових учнів динаміка працездатності у процесі навчальних занять: немає підйому після першого уроку (врабативаніе), фази стійкої працездатності і фази спаду від оптимуму до вихідного рівня або трохи нижче його. При астенічному стані працездатність дітей вже до початку занять вкрай низька і нестійка. Всі її показники то відразу знижуються вже до кінця першого уроку, то різко, але на короткий час підвищуються і настільки ж різко падають.
Астенічні стани (слабкість, дратівливість, плаксивість, підвищена стомлюваність), труднощі поведінки, зниження успішності можуть виникнути у дітей, які перенесли різні інфекційні захворювання. Особливо несприятливо позначаються на стані нервової системи дитини кілька захворювань перенесли поспіль. [6, c.56]
1.3.2 Соціально-психологічна адаптація
Соціально-психологічна адаптація - це процес перебудови поведінки і діяльності дитини в нових умовах. Даний вид адаптації визначається по тому, як дитина спілкується з однолітками і дорослими, як ставиться до школи, до самого себе як учню, одним словом, як у нього формується нова позиція «бути школярем».
Цей процес багатосторонній, активний, що включає в себе формування засобів і способів поведінки, спрямованих на оволодіння навчальною діяльністю і е?? фективность взаємодію з новим соціальним середовищем. Необхідно врахувати, що не тільки нова середу впливає на дитину, але і він в свою чергу надає певний вплив на неї, змінює соціально-психологічну ситуацію. [3, c.147]
Навчальна діяльність стає провідною в молодшому шкільному віці і вимагає відповідального ставлення, усвідомлення її суспільної значимості, підпорядкування вимогам і правилам школи. Саме в перші місяці починають формуватися системи відносин дитини зі світом і самим собою , ті стійкі форми взаємовідносин з однолітками і дорослими і базові навчальні установки, які в істотній мірі визначають надалі успішність його шкільного навчання, ефективність стилю спілкування, можливості особистісної самореалізації у шкільному середовищі.
Залежність шкільної успішності від інтелекту очевидна. Саме на інтелект дитини в сучасних школах доводиться основне навантаження, оскільки для успішного оволодіння навчальною діяльністю, науково-теоретичними знаннями необхідний досить високий рівень розвитку мислення, мовлення, сприйняття, уваги, пам'яті. Однак це не є головною умовою адаптації дитини. Навіть при інтелектуальної недостатності дитина може успішно адаптуватися до нового соціального середовища , якщо приймає себе таким, який він є, незалежно від оцінок оточуючих. [5, c.22]
Часто зовні бла...
