ify"> Більшість людей з порушеннями слуху володіють різними видами мови - і російської жестовою мовою, і калькують жестовою мовою, і словесної промовою (у всіх її формах). Завдяки цьому у них спостерігається, за словами Г.Л.Зайцевой, своєрідне словесно-жестової двомовність, для якого характерні різний рівень володіння кожним видом мовлення, розподіл комунікативних функцій між взаємодіючими мовними системами, взаємний вплив співіснуючих речових систем.
Наступним етапом нашого дослідження є обґрунтування умов, що сприяють успішному формуванню комунікативних навичок слабочуючих школярів.
Досліджуючи психолого-педагогічний аспект проблеми комунікативності слабочуючих дітей, Н.Н.Малофеев, І.М.Гілевіч, Л.І.Тігранова відзначають, що обов'язковою умовою виступає інтегроване навчання. При цьому важливе значення мають раннє виявлення порушення, рання психолого-педагогічна корекція, обгрунтований відбір дітей, яким може бути рекомендовано інтегроване навчання (враховуються вік, характер первинного дефекту, особливості прояву вторинних відхилень, рівень інтелектуального розвитку, здатність до навчання дитини, особливості його особистості, комунікабельність , індивідуальні особливості дитини, соціальне оточення дитини) [12, с. 53].
Педагогічний процес повинен бути орієнтований на перетворення всіх сторін особистості слабочуючої навчається. Завдяки спеціальному навчання формується мова і абстрактне мислення, словесна пам'ять, створюються умови для компенсації дефекту як за рахунок розвитку і розширення слухових можливостей, так і за рахунок використання інших збережених аналізаторів.
У спеціально створюваної для слабочуючих мовної середовищі мовний матеріал необхідно представляти в упорядкованому, систематизованому вигляді. Вся організація процесу оволодіння мовним матеріалом орієнтована на створення активних умов для його засвоєння і тим самим формування механізмів, що забезпечують самостійну мовну діяльність.
Усно-розмовна мова є переважно діалогічної формою спілкування. Це її властивість відповідає особливим умовам формування мови у слабочуючих дітей молодшого шкільного віку. У формі діалогу та бесіди встановлюються безпосередні мовні контакти вчителя з учнем і з класом, учнів між собою. Ці мовні форми забезпечують активність молодших школярів, подачу їм необхідного матеріалу, допомогу в його засвоєнні, повторюваність реплік, перевірку умінь і навичок з боку вчителя, взаємоконтроль над правильністю побудов фраз і слововживанням. Особливо слід підкреслити безпосередню можливість орієнтування учнів на зразкову мова вчителя, допомога їм у подоланні труднощів і негайну корекцію помилок. Широке використання діалогу в спеціальному навчанні мови дає можливість з'єднати розвиток мови учнів з пізнанням навколишнього світу, з розвитком і вдосконаленням їх сприйняття, пам'яті, мислення.
Однак в організації усного спілкування на уроці у спеціальній школі є значні труднощі, пов'язані з тим, що необхідний постійний візуальний контакт між спілкуються, порушення якого веде до втрати взаєморозуміння [13, с. 45]. Тому вчителю необхідно здійснювати постійний контроль за позами мовців і сприймають мова. Вести розмову так само вільно, як у школі чуючих, сурдопедагог не може не тільки в силу особливостей сприйняття усного мовлення учнями, а й у силу того, що він повинен надавати постійну допомогу учням у побудові реплік, коригувати їх помилки, навмисно уповільнювати темп спілкування, повторювати окремі фрази, слова або пропонувати це робити дітям, звертатися до дактілірованіі, записам частин розмови, спонукати учня висловити думку в іншій формі, спожити нове слово і т. п. Вимушена при цьому втрата природності спілкування окупається успіхами у формуванні навичок, ретельної відпрацюванням матеріалу , його закріпленням. Важливо не спілкування уроці саме по собі, а ті результати, які воно може дати для розвитку мови і мислення учнів.
Таким чином, можна виділити умови формування комунікативних навичок слабочуючих дітей молодшого шкільного віку: забезпечення на уроках максимальної активності учнів (мовної та пізнавальної); спонукання їх до самостійних висловлювань; встановлення зв'язків між засвоюваним мовним матеріалом і різними видами діяльності; враженнями, одержуваними від навколишнього життя; відбір матеріалу, актуального, цікавого і доступного для учнів; використання різноманітних форм занять і видів вправ.
Процес навчання усного мовлення в умовах спеціальної школи передбачає використання листа (графічної фіксації мовного матеріалу) і письмовій мові як засобу розвитку мовлення в цілому, корекції фонетичної, лексичної і граматичної сторони мови. Письмова мова незамінна і як спосіб розвитку мовних навичок, з її допомогою вивчається і контролюється засвоєння матеріалу в усному мовленні [14, с. 67].
