корисністю. Шляхами креативних рішень, заснованих на асоціаціях, є: інтуїтивна прозорливість, знаходження схожості межу окремими елементами (ідеями), і опосередкування одних ідей іншими.
Креативність охоплює деяку сукупність розумових і особистісних якостей, визначальну здатність до творчості. Одним з компонентів креативності є здатність особистості. Багато хто з дослідників виділяють у творчому поведінці мотивацію, цінності, особистісні риси індивіда. Під впливом мотивації показники креативності зростають.
К.М. Гуревич, Є.М. Борисова (1) відзначають, що існують точки зору на мотивацію креативності як на прагнення до ризику, до перевірки межі своїх можливостей і як на спробу найкращим чином реалізувати себе, максимально відповідати своїм можливостям, виконати нові, незвичні види діяльності, застосувати нові способи діяльності.
А.М. Матюшкін (30) вважає, що для творчості необхідна мотивація досягнень. Згідно Я.А. Пономарьову (36), в основі творчості лежить глобальна ірраціональна мотивація відчуження людини від світу. Особливості мотивації творчої особистості вбачаються їм у задоволенні не так досягненням результату творчості, скільки в самому процесі, прагнення творчої діяльності.
Існує також особливий підхід, що пов'язує рівень інтелекту і рівень творчих здібностей на абсолютно іншій основі. Відповідно до цього підходу, представленому М.А. Воллаха і Н.А. Коганом (28), особистісні особливості дитини-школяра залежать від різного поєднання рівнів інтелекту і креативності.
Ми у своєму дослідженні дотримувалися думки, що для оптимального прояву творчих здібностей когнітивна та мотиваційна сфери особистості повинні взаємодіяти як органічне ціле.
Не можна не враховувати соціальне середовище, в якій формується особистість. Більше того, її необхідно активно формувати. Тому розвиток творчих здібностей залежить від того, які можливості надасть оточення для реалізації того потенціалу, який в різній мірі є у кожної людини. Вся навколишнє середовище має сприяти розвитку творчих здібностей. В.Н. Дружинін зазначає, що «формування креативності можливо лише в спеціально організованому середовищі» (17,231). Наприклад, М. волах і Н. Коган (28) висловлюються проти ж?? сткіх лімітів часу, атмосфери змагальності і єдиного критерію правильності відповіді. На їхню думку, для прояву креативності потрібна невимушена, вільна обстановка, звичайні життєві ситуації, коли випробуваний може мати вільний доступ до додаткової інформації по предмету завдання.
Д.Б. Богоявленська (7,64) виділила одиницю виміру творчих здібностей, названу «інтелектуальної ініціативою». Вона розглядає її як синтез розумових здібностей і мотиваційної структури особистості, які в «продовженні розумової діяльності за межами необхідного, за межами рішення задачі, що ставиться перед людиною».
Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми розвитку творчих здібностей показав, що досі не вироблений єдиний підхід до оцінки творчих здібностей. Незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву і якості творчого мислення (гнучкість думки, оригінальність, допитливість та ін.) Як обов'язкові компоненти творчих здібностей. В якості критерію виступає створення нового продукту, а також реалізація людиною власної індивідуальності, при цьому зовсім не обов'язково створення якогось продукту та ін. Практично у всіх підходах підкреслюється така важлива відмінна риса креативності, як здатність вийти за рамки заданої ситуації, здатність до постановки власної мети.
Виходячи з аналізу різних підходів до проблеми розвитку творчих здібностей, ми виділяємо основні напрямки в розвитку творчих здібностей молодших школярів: застосування методів організації та мотивації творчої діяльності, розвиток уяви і розвиток якостей мислення.
. 3 Основні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів
Успішний розвиток творчих здібностей можливе лише при створенні певних умов, що сприяють їх формуванню. У психолого-педагогічній літературі такими умовами є:
. Зміна ролі учня. Принципова зміна ролі учня початкової школи на уроці, згідно з якою він повинен стати активним учасником пізнання, мають можливість вибирати, задовольняти свої інтереси і потреби, реалізовувати свій потенціал. У процесі виконання творчих завдань необхідно особистісно-діяльнісної взаємодія учнів і педагога. Суть його - у нерозривності прямого і зворотного впливу, усвідомлення взаємодії як співтворчості.
. Комфортна психологічна обстановка. Створення комфортної психологічної обстановки, яка сприяла розвитку здібностей: заохочення і стимулювання прагнення дітей до творчості, віра в сили і можливості школя...
