рів, безумовне прийняття кожного учня, повагу його потреб, інтересів, думок, виключення зауважень і засуджень. Негативні емоції (тривога, страх, невпевненість у собі та ін.) Негативно впливають на результативність творчої діяльності, особливо у дітей молодшого шкільного віку, т. К. Їм властива підвищена емоційність. Важливий сприятливий психологічний клімат і в учнівському колективі, що панує в тому випадку, коли створена атмосфера доброзичливості, турботи про кожну, довіри і вимогливості.
. Створення внутрішньої мотивації навчання. Необхідність внутрішньої мотивації навчання з установкою на творчість, високої самооцінки, впевненості у своїх силах. Тільки на їх основі можливе успішне розвиток творчих здібностей. Тоді пізнавальна потреба, бажання дитини, її інтерес не тільки до знань, а й до самого процесу пошуку, емоційний підйом послужать надійною гарантією того, що більша напруга розуму не призведе до перевтоми, і піде дитині на користь.
. Коректна педагогічна допомога дитині. Ненав'язливо, розумна, доброзичлива допомогу (а не підказка) дорослих. Не можна робити що-небудь за дитину, якщо він може зробити сам. Не можна думати за нього, коли він сам може додуматися.
. Поєднання різноманітних форм роботи. Оптимальне поєднання фронтальних, групових, індивідуальних форм роботи на уроці в залежності від цілей виконання творчого завдання і його рівня складності. Перевагу колективної і групової форм зумовлена ??тим, що спільний пошук дозволяє об'єднати знання, вміння, здібності кількох людей, сприяє підвищенню інтенсивності рефлексії, що грає важливу роль в процесі створення нового. У процесі рефлексії учень усвідомлює не тільки творчу діяльність як таку, але і себе у творчості (свої потреби, мотиви, можливості і т. П.), Що дозволяє йому коригувати свій освітній шлях.
. Міжпредметні. У процесі вирішення творчих завдань, як правило, необхідно використовувати знання з різних областей. І чим складніше завдання, тим більше знань слід застосувати для її вирішення.
. Створення ситуації успіху. Завдання творчого характеру повинні даватися всьому класу. При їх виконанні оцінюється тільки успіх. У кожній дитині вчитель повинен бачити індивідуальність. Не варто готувати творчі завдання персонально для найбільш здібних учнів і пропонувати їх замість звичайних завдань, які даються всьому класу.
. Самостійність виконання творчого завдання. Самостійне рішення дитиною завдань, що вимагають максимальної напруги сил, коли дитина добирається до «стелі» своїх можливостей і поступово піднімає це стеля все вище і вище. Необхідні складні, але посильні для дітей творчі завдання, які стимулюють інтерес до творчої діяльності і розвивають відповідні вміння.
. Різноманітність творчих завдань, як за змістом і за формами їх представленості, так і за ступенем складності. Оптимальне поєднання творчих і звичайних навчальних завдань містить багаті розвиваючі можливості, забезпечує роботу вчителя в зоні найближчого розвитку кожного з учнів.
. Послідовність і системність у розвитку творчих здібностей молодших школярів. Епізодичний характер творчих вправ і завдань, передбачених будь-якою програмою початкового навчання, не сприяє активізації творчої діяльності учнів, отже, недостатньо ефективно відбивається на розвитку творчих здібностей дітей.
На основі вивченої літератури по темі, в даній роботі ми спробували визначити основні напрями та прийоми розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як мотивація, творче мислення і уява в молодшому шкільному віці. Нами була розроблена система, тобто впорядкована множина різних творчих завдань, орієнтованих на пізнання, створення, перетворення і використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ, спрямованих на розвиток творчих здібностей школярів у навчальному процесі.
1.4 Розвиток творчих здібностей на уроках літературного читання
Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання - проблема, над якою я працюю другий рік. Узагальнюючи вивчену літературу, для вирішення даного завдання важливим, необхідним вважаю - активність, ініціативність, творчий пошук самого педагога. Творчість - явище складне, комплексно-обумовлене багатьма соціальними педагогічними і психофізіологічними передумовами. Навчати творчості - це, перш за все, вчити творчому відношенню до праці. Праця - найголовніший джерело формування пізнавальної діяльності, без чого немає і творчої особистості. Розвитку творчих здібностей сприяє і стиль проведення уроків: творчий, доброзичливий мікроклімат, обстановка поваги і співробітництво вчителя та учнів, увага до кожної дитини, заохочення навіть найменшого успіху. На уроці діти повинні отримувати не тільки знання і вміння, а й загал...
