днощів залуження оцінкою. У кожній дитині є задатки творчих здібностей. Від педагога залежить, чи залишаться вони на нульовому рівні в «сплячому» стані або ж розвинуться так, що допоможуть учневі в подальшому житті. Розвивати творчі здібності можливо лише через цікаві завдання. У 5-7 класах за допомогою ігрових моментів і ситуацій можна підтримувати інтерес учнів до навчання, а також створювати простір для дитячої творчості [47].
Таким чином, необхідно так організувати роботу, щоб у процесі виконання завдання йшло не тільки засвоєння матеріалу, а й розвивалися здібності учнів, накопичувався досвід їх практичного застосування.
Ще одним методом залучення учнів в процес розвитку творчої обдарованості є дослідницька діяльність.
Дослідницької діяльністю називають один з видів творчої діяльності учнів, яка характеризується низкою особливостей:
Відмінною особливістю від проектної діяльності, яка пропонує конкретне передбачення результату і представлення кінцевого продукту, є рішення творчого завдання із заздалегідь невідомим рішенням. Дослідницька діяльність повинна проходити під керівництвом педагога, але учневі необхідно самостійно вникати у творчий процес, здобуваючи нові знання.
Завданням навчальної дослідницької діяльності є отримання нових знань учням, незнайоме особисто для нього і посильно йому. А в науково - дослідній, метою виступає одержання нового результату, який не був відомий в науці [10].
Залученість учня в дослідницьку діяльність, сприяє розвитку задоволеності собою і своїм результатом, забезпечує переживання осмисленості, значимості, є основою для його подальшого самовдосконалення та самореалізації.
Дослідницької діяльністю можуть успішно можуть займатися учні з різним рівнем знань (а не тільки відмінники): учень вибирає тему, що викликає у нього інтерес, і з задоволенням витрачає на неї свій вільний час.
Тісно пов'язаний з дослідницькою діяльністю проектна діяльність.
Поняття проектна діяльність школярів знаходить свою значимість на «перетині» двох основоположних гуманітарних дисциплін: педагогічної і психологічної науки. А пов'язано це з тим, що при навчанні проектної діяльності враховуються основні закономірності педагогічного процесу та її психологічного змісту.
На думку Н.В. Матяш проектна діяльність є інтегративним видом діяльності, що включає в собі елементи ігрової, пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, перетворювальної, навчальної, комунікативної, а головне творчої діяльності. Проектна діяльність школярів є творчою і, відповідно, тісно пов'язана з проблемою творчості. На підставі цього, Н.В. Матяш стверджує, що творча проектна діяльність школярів - це діяльність по створенню виробів і послуг, що володіють об'єктивною або суб'єктивною новизною, мають особистісну або суспільну значимість, практичне застосування.
В.А. Моляко визначив етапи творчості:
виникнення проблеми (постановка завдань);
підготовка до вирішення;
формування задуму;
перевірка і переробка.
«Проект - це прототип, ідеальний образ передбачуваного або можливого об'єкта, стану, в деяких випадках - план, задум якої-небудь дії» (Е.С. Полат). Процес створення проекту називається проектування. ДЖ. К. Джонс наводить більш десятка визначень процесу проектування, одне з яких «проектування - вид діяльності, що дає початок змінам в штучному середовищі». Проектування розуміється і як управління стихійним розвитком предметного світу. В. С. Кузнєцов визначає проектування найважливішим компонентом освітнього процесу, службовця для створення нових понять і концепцій.
Проектна діяльність забезпечує безперервність і цілісність педагогічного процесу і єдність навчання, виховання та розвитку учнів. Саме тому необхідні методи навчання проектної діяльності, які включають в себе цілеспрямовані й організовані способи і прийоми виконання навчальних творчих проектів.
Як вважає Н. В. Матяш, методи навчання, що сприяють організації та реалізації проектної діяльності, є методами, активизирующими творче мислення, що допомагають виробити вміння вирішувати нові проблеми і сприяють більш продуктивної розумової діяльності, цілеспрямованому свідомого пошуку вирішення проблеми, створенню ідеального образу і його об'єктивізації в реальному продукті.
До традиційних методів навчання він відносить: вербальні методи; демонстрація; практичні методи; спостереження; самостійна робота з літературою; метод вправ; історичний метод. А до нетрадиційних: метод проектів; дизайн-аналіз; морфологічний аналіз; метод фокальних об'єкт; функціонально-вартісний аналіз; алгоритмічний метод; метод абсурду; метод інформаційної недостатності; метод інформаційної надмірності; метод інформаційної підтримки; конкурси творчих проектів.
Методи Н.В. Матяш сприяють прояву пізнавальної активності учнів, сприяють становленню самостійності в мисленні та про...
