операцій. Його рухи незграбні, метушливі, хаотичні, пальці рук неслухняні; права рука, як правило, випереджає дії лівою, що призводить до неузгодженості рухів.
Як вважає Б.І. Пінський [37, с. 64] відставання у фізичному розвитку виявляється при виконанні дій і завдань, що вимагають точності, сили, швидкості, влучності і пластичності рухів.
За даними дослідженнями І.А Грошенкова, порушення моторики у дітей з інтелектуальною недостатністю при виконанні роботи вимагає від дитини спритних дій, і якщо спочатку неточним рухам руки він нерідко пошкоджує виріб, то згодом, у процесі, систематичної роботи, рука набуває впевненість, точність, а пальці стають гнучкими. Все це сприяє до розвитку руки для письма, і відповідно до навчальної діяльності [16, с. 50].
На думку Т.А. Власової, М.С. Певзнер дане порушення пов'язане з невмінням координувати роботу обох рук, поєднувати їх рухи з рухами корпусу, управляти складними рухами. Труднощі викликає диференціація, швидкість, плавність включення в рух, переключення з одного руху на інше [7, с. 150].
Б.І. Пінський [37, с. 97] зазначає, що учням з інтелектуальною недостатністю важко обрати оптимальний темп робочих рухів. Одні починають роботу в прискореному темпі, що призводить до зниження її якості, до закріплення неправильних рухів; інші і після тривалого тренування працюють повільно. У дослідженнях педагогів було відзначено, що багато учнів не можуть виконувати такі рухи, які поєднуються з просторовими уявленнями і орієнтацією.
На початковому етапі навчання образотворчому мистецтву учні виконують будь-які рухи, пов'язані з дрібною моторикою рук з великими труднощами. У.В. Ульенкова [47, с. 18] зазначає, що руки і пальці їх напружені, руху незграбні, незграбні і неритмічні. Виконавши, одну операцію дитина довго думає, як діяти далі. Йому доводилося звертати увагу не тільки на процес виконання завдання, але і на вибір прийомів, способів роботи, форм, контроль над якістю роботи. Це позначається на кінцевому результаті творчості і викликає передчасне стомлення. Після декількох вправ дитина втрачає інтерес до подальшої роботи.
Як вважає С.Д. Забрамная [23, с. 46], при вступі у допоміжну школу школярі з інтелектуальною недостатністю виявляють крайню невмілість, їх пальці мляві, не утримують дрібних предметів, вони не можуть здійснювати соотносящие, порівняльних рухів.
Т.Н. Головіна [13, с. 113] прийшла до висновку, що особливі труднощі хлопці відчувають при необхідності використовувати найпростіші предмети - знаряддя. Більшість дітей діють однією рукою, а інша безпорадна і не бере участі в роботі.
Таким чином, особливості розвитку дрібної моторики в учнів з інтелектуальною недостатністю проявляються в недорозвиненні дрібної моторики рук, недостатньою координованості і цілеспрямованості рухів. Уроки з образотворчого мистецтва сприяють вдосконаленню координації рухів, гнучкості, точності у виконанні дій.
. 4 Уроки образотворчого мистецтва як ефективний засіб розвитку дрібної моторики у молодших школярів з інтелектуальною недостатністю
Відповідно до поглядів Л.С. Виготського [9, с. 40], С.Л. Рубінштейна [41, с. 44], та інших психологів, психіка людини найбільш активно змінюється і перебудовується в процесі діяльності.
Фахівці в галузі художньої педагогіки Н.А. Ветлугина [6, с. 6], В.А. Езікеева [20, с. 35], Г.С. Комарова [28, с. 40], Н.І. Сакуліна [42, с. 20] та інші стверджують, що процес розвитку дрібної моторики в учнів, являє собою складну психічну діяльність, яка поєднуватиме пізнавальні та емоційні моменти. Дані фахівці єдині в думці, що художня діяльність забезпечує сенсорний розвиток, здатність розрізняти колір, форму, підводить його до більш глибокому сприйняттю багатства фарб, ліній і їх поєднань, забезпечує розуміння мови різних видів мистецтва.
Фахівці І.А. Бонк, І.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченко [32, с. 42] у своїх працях показали, що серед різних видів діяльності, таких як навчальна, трудова, ігрова молодші школярі з інтелектуальною недостатністю виділяють образотворчу діяльність. Завдяки своїй доступності, наочності і конкретності вираження вона наближається до гри.
Про позитивний вплив мистецтва на розвиток дитини з інтелектуальною недостатністю вказував Л.С. Виготський [9, с. 135], відзначаючи особливу роль художньої діяльності як у розвитку психічних функцій, так і в активізації творчих проявів учнів з інтелектуальною недостатністю.
Мистецтво, будучи своєрідною формою естетичного пізнання дійсності і відображення її в художніх образах, дозволяє школяреві з інтелектуальною недостатністю відчути світ у всьому його багатстві і через художні види діяльн...
