- за загальний результат.
Проаналізувавши індивідуальні та групові оцінки (таблиця 7), ми зробили такі висновки. Не всі учні відразу включилися в групову роботу, порахувавши, що їх роботу виконають інші, тому оцінки перших уроків не можна назвати успішними. Згодом майже всі учні зрозуміли, що значить групова робота, і намагалися не підвести інших членів групи. Однак, окремі учні, як Юдінцев Вадим і Ложкіна Світлана, так і не включилися в загальну справу, ніж підвели групу, а групові оцінки від цього помітно постраждали. Але незважаючи на це, інтелектуальні ігри виявилися дуже ефективним методом навчання і самонавчання, що підтверджується як індивідуальними, так і груповими оцінками. Загальний бал за групову роботу при використанні інтелектуальних ігор склав 4 бали. Активність роботи учнів на уроках підвищилася за рахунок введення елементів змагання у процес навчання. Завдяки інтелектуальних ігор мова учнів стала більш швидкої й вільної, висловлювання - більш складними. Введення даного виду ігор у процес навчання дозволив прискорити процес засвоєння матеріалу і віддалити процес забування, полегшив процес виконання учнями завдань.
до вивчення французької мови, що в процесі гри матеріал запам'ятовується краще і довше зберігається в пам'яті.
ТАБЛИЦЯ № 8 В«Ставлення до предметаВ»
БАЛИ
до експерименту
після експерименту
2
1
0
2
1
0
Знаю предмет
2
6
1
4
2
1
Люблю займатися
2
3
4
6
3
0
Роблю тільки те, що задають
8
0
1
8
0
1
Встигаю виконати все, що задано
4
3
2
6
2
1
Із задоволенням йду на урок
4
4
1
6
2
1
Працюю додатково самостійно
1
0
8
1
0
8
г). Вивчення зміни особливостей уваги і пам'яті. p> Методики вивчення особливості уваги і пам'яті були проведені, як і попередні, до і після введення інтелектуальних ігор в процес навчання. Проаналізувавши результати першої з цих методик ми зробили висновок про тому, що зосередженість, стійкість, переключення і розподіленість уваги практично всіх учнів підвищилися. Однак, у чотирьох учнів (Овчинникова, Юдінцев, Ложкіна, Тимофєєв) всі особливості уваги відрізняються досить низьким рівнем, це пояснює їх часту неготовність до уроків. Рівень уважності Лебедєвої та Стефанків дуже високий в порівнянні з іншими учнями, а в кінці експерименту рівень ще підвищився.
ТАБЛИЦЯ № 9 В«Вивчення особливостей увагиВ»
Кількість
помилок
Час виконання
до
після
1 ТЕКСТ
2 ТЕКСТ
3 ТЕКСТ
до
після
до
після
до
після
Береснєва Ольга
2,3,1
1,2,0
<...
