властивостей предмета для виокремлення головних ознак.
Особливістю абстракції дітей початкової школи є те, що за головні ознаки часто приймаються зовнішні, яскраві ознаки, а також діти легше абстрагують властивості предметів чи явищ, ніж їхні зв'язки і відносини, які існують між об'єктами. Абстракція широко використовується при утворенні і засвоєнні нових понять, так як в поняттях відображені тільки істотні, загальні для цілого класу предметів ознаки.
Під поняттям конкретизації розуміють процес протилежний абстракції. Конкретизація завжди виступає як приклад або як ілюстрація чогось спільного. Конкретизуючи загальне поняття, ми його краще розуміємо.
Спираючись на вищевикладене слід зазначити що всі розумові операції тісно взаємозалежні один з одним і тільки їх використання в комплексі дасть можливість їх повноцінному формуванню. Прийоми логічного мислення необхідні школярам вже на початковому етапі школи для вирішення поставлених завдань. Тому саме в молодшому шкільному віці необхідно проводити цілеспрямовану роботу з навчання дітей основним прийомам розумової діяльності. [10].
Оволодіння основними розумовими операціями для дітей початкової школи представляє велику трудність. Тільки одиниці відносно представляють суть розумових операцій. У зв'язку з цим необхідно розглянути форми роботи по розвитку логічного мислення і познайомиться з методами діагностики розвитку логічного мислення для визначення рівнів і шляхів розвитку окремих розумових операцій і логічного мислення в цілому.
2.2 Класифікація інтелектуальних завдань для розвитку логічного мислення молодших школярів та організація різних форм роботи з ними
Багато педагоги неодноразово висували твердження, що розвиток у молодших школярів логічного мислення - одна з найважливіших завдань початкової ланки навчання. Здатність мислити логічно, робити умовиводи без наочної опори, порівнювати судження з позначеними правилами - найважливіша умова для успішного засвоєння шкільного матеріалу. Головна робота для розвитку логічного мислення повинна вестися з текстовою завданням, оскільки в ній закладені основні можливості для розвитку мислення дітей. [11].
Крім роботи з текстовою завданням слід використовувати і математичні ігри, це ігри, в яких змодельовані математичні закономірності, побудови і відносини. Різновидом математичних ігр та завдань є логічні ігри, завдання, вправи. Вони спрямовані на тренування мислення при виконанні логічних операцій і дій. Для розвитку логічного мислення молодших школярів використовують різні види нескладних завдань і вправ. Це інтелектуальні завдання на знаходження пропущеної фігури, продовження ряду фігур, на пошук чисел, відсутніх в ряду фігур (знаходження закономірностей, що лежать в основі вибору цієї фігури і т. Д.)
Познайомимося з різними формами роботи над завданням.
Часто використовується формою є робота над вирішеною задачею (більша частина молодших школярів тільки по?? ле повторного аналізу усвідомлюють план рішення задачі) і вирішення завдань різними способами. Так само широко використовуються такі форми роботи над завданнями: розбивка тексту завдання на частини, можливість моделювання ситуації за допомогою креслення, малюнка; самостійне складання задач дітьми молодшого шкільного віку; рішення задач із зайвими або відсутніми даними; зміна питання завдання і пояснення готового рішення. Використовується і прийом порівняння завдань, а так само зміна умови заданої задачі; складання схожою завдання з іншими даними і рішення обернених задач.
Позитивно впливають на розширення математичного кругозору молодших школярів і такі інтелектуальні задачі та завдання, як логічні і нестандартні.
Найбільший ефект, як стверджує Н.В. Бабкіна, досягається в результаті застосування логічних задач. На її думку, існує кілька типів таких завдань: Н.В. Бабкіна пропонує логічні завдання розділити на кілька типів [2, с. 3]:
) перший тип завдань - сюжетно-логічні на висновок укладення з двох відносин, що зв'язують три об'єкти.
) другий тип завдань - сюжетно-логічні завдання на встановлення відносин між декількома судженнями.
А.В. Белошистая і В.В. Левитес пропонують наступну систему поетапно ускладнюються завдань для школярів [4, с. 88]:
1 вид. Завдання на виділення значимого ознаки того чи іншого об'єкта.
2 вид. Задачи на розподіл ознак (у вигляді логічних дерев).
3 вид. Завдання на розподіл з використанням заперечення якогось з ознак.
4 вид. Завдання, пов'язані зі зміною ознаки (у вигляді чарівних в...
