ципово вимагає колективно-розподіленої діяльності учнів - роботи в малих групах (в окремих випадках в парах). При цьому виявляються вміння (або невміння) планувати хід рішення задачі, адекватно розподіляти роботу між членами групи, здійснювати взаємодопомогу і взаємоконтроль і т.п.
Не секрет, що після вивчення теми вчителю недостатньо провести одну перевірочну роботу, щоб скласти чітке і повне уявлення про рівень засвоєння школярами навчального матеріалу, формування комунікативних навичок. Створивши на уроці нестандартну ситуацію, вчитель зможе більш об'єктивно оцінити знання дітей і визначити їх проблеми. Для педагога важливо знайти, придумати таку ситуацію, яка була б цікава дітям. Занурившись з головою в проблему, діти не підозрюють, що саме діагностує учитель, вони захоплені вирішенням завдання, працюють не «на вчителя», а на свою спільну мету і ті справжні предметні знання, комунікативні навички, в набагато більш повному обсязі. Часто саме в такій обстановці розкриваються учні, на звичайних уроках знаходяться в тіні. Проектні завдання є ефективним засобом створення таких нестандартних ситуацій. Загальна структура проектної задачі пов'язана напряму із загальним способом вирішення проблемних ситуацій і, як правило, включає в якості основних етапів аналіз, моделювання, синтез.
Проектні завдання можуть бути предметними, міжпредметних, різновіковими і одновіковими. У будь-якому випадку головне умова, що дозволяє віднести задачу до класу проектних, - це можливість перенесення відомих дітям способів дій (знань і умінь), нову для них практичну ситуацію, де підсумком буде реальний дитячий «продукт». Подібні завдання, як правило, займають кілька уроків.
Проектні завдання мають творчу складову. Вирішуючи їх, діти не обмежуються рамками звичайного навчального завдання, вони вільні придумувати, фантазувати. Такі завдання підтримують дитячу індивідуальність. Вони допомагають скластися навчального співтовариству. Освоюється реальна практика довільності поведінки: самоорганізація групи і кожного всередині неї, управління власною поведінкою у груповій роботі.
Розглянемо основні етапи проектної задачі.
наявність значущої задачі;
визначення можливих шляхів її подолання;
формулювання целе?? кожного шляху;
планування дій по вирішенню завдання, тобто з проектування самого проекту, зокрема з визначення виду продукту;
пошук засобів, можливих шляхів вирішення завдання (задача повинна бути сформульована самими дітьми за результатами розбору проблемної ситуації);
вибір засобів вирішення проблеми (що будемо робити і яким буде результат? Кількість завдань у проектній завданню - це кількість дій, які необхідно вчинити, щоб задача була вирішена);
вирішення проблеми (реальне продуктивну дію). Створення якогось реального «продукту», який можна представити публічно і оцінити;
аналіз отриманого результату, співвіднесення його з проблемою (чи дозволили ми проблему? Місце збірки «продукту», оформлення підсумкового результату);
уявлення оточуючим отриманого результату («продукту») у вигляді різних текстових, знакових, графічних засобів, так як немає установки на жорстко певну форму відповіді. [5]
Глава 2. Практична частина по темі «Проектна завдання як засіб розвитку творчих здібностей у молодших школярів у позаурочній діяльності»
.1 Вивчення досвіду роботи вчителя початкових класів по темі «Проектна завдання як засіб розвитку творчих здібностей у молодших школярів у позаурочній діяльності»
Мета: вивчити передовий педагогічний досвід вчителя по темі «Проектна завдання як засіб розвитку творчих здібностей у молодших школярів у позаурочній діяльності»
Завдання:
) проаналізувати досвід роботи вчителя початкових класів
) виявити активні форми і методи педагога
Для підтвердження теоретичних положень, розглянутих у першому розділі дослідження, ми вивчили передовий педагогічний досвід вчителя початкових класів з даної проблеми.
Тема: «Проектна завдання як засіб розвитку творчих здібностей у молодших школярів у позаурочній діяльності»
Автор досвіду: Василовська Любов Анатоліївна. р Заводоуковськ МАОУ
«Середня загальноосвітня школа № 1» вчитель початкових класів, першої кваліфікаційної категорії.
Сутність досвіду: Процес рішення проектної задачі дітьми - процес творчий, але і складання проектної задачі педагогом - ще більш творчий і захоплюючий процес. Дану технологію Василовська Любов А...
