сія - форма прямого навчання і різновид занять. Метою екскурсії найчастіше є ознайомлення з чимось, що вимагає безпосереднього спостереження, порівняння з уже відомим.
Ігри-доручення мають ті ж структурні елементи, що і ігри-подорожі, але за змістом вони простіше і за тривалістю коротше. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення. Ігрова завдання та ігрові дії в них засновані на пропозиції щось зробити: Допоможи Буратіно розставити розділові знаки raquo ;, Перевір домашнє завдання у Незнайки .
Ігри-припущення Що було б ..? або Що б я зробив ..? raquo ;, Ким би хотів бути і чому? raquo ;, Кого б вибрав в друзі? та ін. Іноді початком такої гри може послужити картинка.
Дидактичне зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшої дії. Ігрова завдання закладена в самій назві Що було б ..? Raquo; або Що б я зробив ..? raquo ;. Ігрові дії визначаються завданням і вимагають від дітей доцільного передбачуваного дії відповідно до поставлених умовами або створеними обставинами.
Діти висловлюють припущення, що констатують або узагальнено-доказові. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. У них міститься і елемент змагання: Хто швидше зрозуміє? Raquo;.
Ігри-загадки. Виникнення загадок сягає в далеке минуле. Загадки створювалися самим народом, входили в обряди, ритуали, включалися в свята. Вони використовувалися для перевірки знань, винахідливості. У цьому і полягає очевидна педагогічна спрямованість і популярність загадок як розумного розваги.
В даний час загадки, загадування і відгадування, розглядаються як вид навчальної гри.
Основною ознакою загадки є хитромудре опис, який потрібно розшифрувати (відгадати і довести). Опис це лаконічно і нерідко оформляється у вигляді питання або закінчується ним. Головною особливістю загадок є логічне завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але всі вони активізують розумову діяльність дитини. Дітям подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися - доставляє радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи.
Ігри-бесіди (діалоги). В основі гри-бесіди лежить спілкування педагога з дітьми, дітей з педагогом і дітей один з одним. Це спілкування має особливий характер ігрового навчання та ігрової діяльності дітей. У грі-бесіді вихователь часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, але і підсилює радість його, бажання повторити гру. Однак гра-бесіда таїть у собі небезпеку посилення прийомів прямого навчання.
Воспитательно-навчальне значення укладено у змісті сюжету-теми гри, в порушенні інтересу до тих чи інших аспектів об'єкта вивчення, відображеного в грі. Пізнавальний зміст гри не лежить на поверхні raquo ;: його потрібно знайти, добути, зробити відкриття і в результаті щось дізнатися.
Цінність гри-бесіди полягає в тому, що вона висуває вимоги до активізації емоційно-розумових процесів: єдності слова, дії, думки і уяви дітей. Гра-бесіда виховує вміння слухати і чути запитання вчителя, питання і відповіді дітей, уміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Все це характеризує активний пошук рішення поставленої грою завдання. Чимале значення має вміння брати участь у бесіді, що характеризує рівень вихованості.
Основним засобом гри-бесіди є слово, словесний образ, вступний розповідь про щось. Результатом гри є задоволення, отримане дітьми.
Таким чином, ми бачимо, що в основі будь-якої ігрової методики проведеної на заняттях повинні лежати наступні принципи:
· актуальність дидактичного матеріалу (актуальні формулювання лінгвістичних завдань, наочні посібники та ін.) допомагає дітям сприймати завдання як гру, відчувати зацікавленість в отриманні вірного результату, прагнути до кращого з можливих рішень,
· колективність дозволяє згуртувати дитячий колектив в єдину групу, в єдиний організм, здатний вирішувати завдання більш високого рівня, ніж доступні одній дитині, і часто - більш складні,
· змагальність створює в учня або групи учнів прагнення виконати завдання швидше і якісніше конкурента, що дозволяє скоротити час на виконання завдання і домогтися реально прийнятного результату.
Класичним прикладом зазначених вище принципів можуть служити практично будь командні ігри: Що? Де? Коли? Raquo; (одна половина задає питання - інша відповідає на них)....
