На основі зазначених принципів можна сформулювати вимоги до проведених на заняттях дидактичним іграм:
. Дидактичні ігри повинні базуватися на знайомих дітям іграх. З цією метою важливо спостерігати за дітьми, виявляти їх улюблені ігри, аналізувати, які ігри дітям подобаються більше, якісь менше.
. Кожна гра повинна містити елемент новизни.
. Не можна нав'язувати дітям гру, яка здається корисної, гра - справа добровільна. Хлопці повинні мати можливість відмовитися від гри, якщо вона їм не подобається, і вибрати іншу гру.
. гра - не урок. Ігровий прийом, що включає дітей у нову тему, елемент змагання, загадка, подорож у казку і багато іншого -це не тільки методичне багатство вчителя, а й загальна, багата враженнями робота дітей на занятті.
. Емоційний стан учителя повинен відповідати тій діяльності, в якій він бере участь. На відміну від всіх інших методичних засобів гра вимагає особливого стану від того, хто її проводить. Необхідно не тільки вміти проводити гру, але і грати разом з дітьми.
. Гра - засіб діагностики. Дитина розкривається в грі у всіх своїх кращих і не кращих якостях.
Ні в якому разі не можна застосовувати дисциплінарні заходи до дітей, які порушили правила гри або ігрову атмосферу. Це може бути лише приводом для доброзичливого розмови, пояснення, а ще краще, коли, зібравшись разом, діти аналізують, розбирають, хто як проявив себе у грі і як треба була б уникнути конфлікту. [6, с 34].
Таким чином, існує безліч визначень і понять дидактичної гри. Але в цілому під нею розуміється колективна, цілеспрямована навчальна діяльність, коли кожен учасник і команда в цілому об'єднані вирішенням головної задачі.
У наш час у практиці навчання проблема використання дидактичних ігор є актуальною. Так як дидактична гра сприяє більш успішному засвоєнню знань молодшими школярами. У зв'язку з цим розробляються нові класифікації залежно від етапів навчання і умов.
1.3 Особливості використання дидактичної гри в період навчання грамоті
Навчально-пізнавальна діяльність є, як відомо, провідним видом діяльності молодшого школяра. Основною умовою, що сприяє формуванню активної пізнавальної позиції, є гуманістичний, творчий, позитивний, емоційний, комфортний характер освітнього середовища в школі. Безсумнівно, дуже важливо дотримуватися цих умов і на уроках навчання грамоті.
Основні напрямки в роботі з пробудженню і розвитку інтересу до навчання полягають у створенні таких умов, коли діти постійно відчувають необхідність в оволодінні грамотою, коли їм пропонують доступні завдання, виконання яких поступово відновлює у дитини втрачену впевненість у своїх здібностях, можливостях, коли широко використовуються ігрові прийоми. Оволодіння грамотою вимагає від першокласників складних розумових операцій, великого розумового напруження, тому вчитель повинен в цікавій формі розкривати перед учнями складні питання.
Засоби, що забезпечують цікавість навчання, можуть застосовуватися на різних етапах навчання грамоті в початковій школі, у тому числі при узагальненні та закріпленні знань, умінь і навичок учнів по окремій темі або розділу досліджуваного предмета. Різні цікаві ігри допомагають розвивати пізнавальний інтерес і при навчанні першокласників російській мові, особливо грамоті.
При використанні цікавості в процесі навчання слід враховувати ступінь труднощі питань і завдань, індивідуальні особливості учнів, їх ставлення до предмета. Вчителю треба ретельно підходити до відбору цікавого матеріалу, враховувати в практиці роботи, що одні цікаві завдання впливають на уяву дитини, образні уявлення, почуття, інші - загострюють і поглиблюють спостережливість, вимагають кмітливості, вміння залучати вивчений матеріал, користуватися довідковою та іншою літературою. Допоможуть у цьому різного виду дидактичні ігри, які по-різному впливають на молодших школярів.
Виходячи з природної логіки навчання дітей грамоті: звук - буква, читання - лист, все дидактичні ігри розділені відповідно на чотири групи: фонетичні, графічні, граматичні, ігри, що розвивають зв'язне усне мовлення. [4, с 90].
Навчальної завданням проведення ігор у період навчання грамоті ставиться формування фонематичного слуху в різних його проявах:
. Встановлення досліджуваного звуку в словах ( Чий голосок ), визначення місця звуку ( Де сховався звук? ).
. Вигадування слів на заданий склад у певної позиції.
Ра ма За ра
Ра на Ко ра
. Складання схем складів - злиттів з використанням кольору: син...
