ой дім» (про екосистеми); «Живе - неживе»; «Птахи - риби - звірі» (на класифікацію за заданими ознаками); «Що спочатку, що потім» (ріст і розвиток живих організмів); «Вибери правильно дорогу» (про правила поведінки в природі) та ін.
Розділ 2. Емпіричне дослідження організації екологічного виховання молодших школярів
. 1 Методика виявлення рівня екологічної вихованості у молодших школярів
Як же розповісти дитині про природу? Як розповісти про її таємниці, передати величезні пласти знань, які людство накопичило протягом тисячоліть і до яких продовжує йти і йти? Зробити це дуже не просто, адже дитина живе ще не стільки розумом, скільки відчуттями і емоціями, і розповідати йому про природу дорослим, підчас науковою мовою марно. Тут хочеться згадати слова В.А. Сухомлинського, який вважав за необхідне вводити малюка в навколишній світ природи так, щоб кожен день відкривав у ньому щось нове для себе, щоб він ріс дослідником, щоб кожен його крок був подорожжю до витоків чудес у природі, облагороджував серце і гартував волю.
Для початку сформулюємо завдання екологічного виховання:
1. Розуміння саме цінності природи.
2. Усвідомлення себе, як частини природи.
. Виховання шанобливого ставлення до всіх, без винятку видів, незалежно від наших симпатій і антипатій.
. Розуміння взаємозв'язку і взаємозалежності у природі.
. Виховання активної життєвої позиції.
. Навчання азам безпеки.
. Формування вміння раціонально використовувати природні багатства.
. Формування моральної свідомості.
. Підведення до розуміння неповторності краси навколишнього світу.
Одним з ефективних способів екологічного виховання молодших школярів є заняття з природознавства та ознайомлення з навколишнім світом. В якості програмного забезпечення даної роботи була взята програма А.А. Плешакова «Зелений дім». У розділі даної програми «Світ навколо нас» діти знайомляться з різними, доступними їхньому розумінню, компонентами навколишнього світу (окремими об'єктами і явищами). Наступні розділи «Жива природа» і «Нежива природа» отримують додаткову інформацію про кожному компоненті. Потім вони розглядалися у взаємозв'язку.
Розділ «Планета - наш дім, а ми господарі в ньому» з'явився узагальнюючим по відношенню до попередніх. Необхідно що б кожен день перебування дітей у школі цікавим і насиченим, тому реалізація методики припускає інтегрований підхід у навчанні. Екологічні знання, уміння і навички діти отримують не тільки на спеціально організованих занятіях, але й під час прогулянок, екскурсій, ігрової та дослідницької діяльності, у тому числі і під час роботи гуртка.
Наприклад, вивчаючи тему «Що таке природа» дається уявлення і проводиться бесіда про об'єкти природи і предметах, створених руками людини («не природа»). Під час екскурсії проводиться спостереження: пропонується дітям якомога більше знайти об'єктів природи і «не природи». Ще раз звертається їхню увагу на те, чим вони відрізняються.
Вноситься елемент змагання: одна група дітей шукає природні об'єкти, інша - предмети, зроблені руками людини. При підведенні підсумків враховується кількість знайдених предметів, правильність визначення і час, витрачений на пошуки.
У становленні екологічно вихованої особистості особливе місце належить ігрової діяльності. Саме в ній формуються у дітей моральні норми і правила поведінки дітей у природі.
Сюжетно-рольові ігри допомагають відображати різноманітні побутові сюжети, дають нові враження про життя і працю людей, про стан природи і її змінах. Ігри для дітей - спосіб пізнання навколишнього, шлях до пізнання світу, в якому живуть і який можуть змінити і перетворити. В іграх діти застосовують свій життєвий досвід і відображають те, що їх цікавить, хвилює, радує, вони втілюють свої мрії і бажання. Тематика сюжетно-рольових ігор: «Сім'я», «Мої домашні тварини», «Приготуємо обід для сім'ї з корисних продуктів».
Дидактичні ігри є ефективним засобом екологічного виховання. Процес ігрової діяльності, в якій молодші школярі відчувають підвищену потребу, дозволяє: забезпечити можливість засвоєння екологічних уявлень; пробудити інтерес до природи і розвинути цінне ставлення до неї; формувати мотиви і практичні вміння екологічно доцільної діяльності; надати можливості для прояву самостійності, ініціативності, співпраці, відповідальності і здатності приймати правильні рішення; контролю та оцінки результатів власної екологічно орієнтованої діяльності.
Цікавим у роботі з дітьми є такий і...
