"> Навчальний предмет «Література» має особливе значення для формування морально-ціннісної позиції учнів. Тому дуже важливо спеціально організувати орієнтацію учнів на вчинок героя і його моральний зміст. Для формування комунікативних УУД доцільно використовувати прийоми, спрямовані на осмислення змісту тексту: «Читання із зупинками», «Читання з позначками», «Складання кластера».
«Складання кластера» - особлива графічна організація матеріалу, що дозволяє систематизувати і структурувати наявні знання. У центрі записується ключове слово і від нього розходяться стрілки-промені, показуючи смислові поля того чи іншого поняття.
Дискусія - ще один засіб формування універсальних навчальних дій школярів. Діалог учнів може проходити не тільки в усній, а й письмовій формі. Для становлення здатності до самоосвіти дуже важливо розвивати саме письмову форму діалогічної взаємодії з іншими і самим собою. Найбільш зручний час для цього - основна ланка школи (5-8 класи). Слід звернути увагу на розвиток тих комунікативних умінь, які є передумовою успішно проведеної письмовій дискусії: чітко письмово викладати свою думку, розуміти точки зору своїх однокласників, виражені письмово, задавати питання на розуміння, вступати в суперечку з автором письмового тексту в ситуації, коли автор може (не може) відповісти читачеві. Ці комунікативні вміння можуть послужити основою для серйозної роботи в подальшому з текстами (документами, першоджерелами і т.п.), в яких містяться різні точки зору, що існують в тій або іншій галузі знань.
В умовах модернізації освіти вчителі-предметники повинні йти від фронтальної форми роботи та впроваджувати в свою діяльність групову форму роботи. Групи можуть створюватися як за бажанням учнів, так і самим учителем. Сенс даної роботи полягає в тому, що кожен член групи буде виконувати відведену йому роль, від якості виконання якої залежатиме результат діяльності всієї групи. При цьому усередині групи учні будуть схвалювати, підтримувати члена своєї команди. «Саме в суспільстві з однолітками дитина може і сміє практикувати традиційно дорослі форми поведінки (контроль, оцінку). У спілкуванні з однолітками зароджується необхідність і завжди є можливість стати на точку зору іншого, координувати його дії зі своїми, а за рахунок цього розуміти іншого »[29, с. 13]. Учні навчаються в цьому випадку також шукати інформацію, повідомляти її іншим, висловлювати свою точку зору, приймати чужу думку, створювати продукт спільної праці. Це забезпечує також формування всіх видів УУД.
На початковому етапі спільного виконання групою завдання дії членів групи погоджує вчитель, поступово залучаючи учнів у посильну здійснення деяких, доступних для учня дій, необхідних для досягнення результату. При цьому педагог максимально регулює весь процес виконання завдання.
Потім вчитель пропонує учням спробувати спільно знайти шлях вирішення задачі, висуваючи свої варіанти. Учитель сам оцінює роботу учнів, пояснюючи дітям, що у них вийшло правильно, а що не вдалося.
Далі діти самі не тільки пропонують способи вирішення даної задачі, але проявляють ініціативу у сфері контролю, оцінки процесу і отриманого результату. Участь педагога на цьому етапі групової роботи обмежується в основному заохоченням і допомогою в деяких операціях контролю, спільно з учнем оцінює результати його роботи. Нарешті, у міру оволодіння навичками самоорганізації спільної роботи, діти переходять до якісно нових відносин з учителем і однолітками - до партнерських відносин.
В умовах колективного вирішення завдань дія, виконувана кожним учасником, оцінюється ним вже не з урахуванням своєї власної позиції, а з урахуванням правильності дотримання всієї послідовності таких дій, тобто для кожної дитини стає важливим не просто виконати своє власне дію, а простежити правильність отримання результату, зіставити свій результат з результатом дій інших учасників. Таке навчання самоаналізу результатів власної діяльності сприяє розвитку самоконтролю при виконанні завдання, а також адекватному сприйняттю оцінки вчителя.
Окремим випадком груповий спільної діяльності учнів є робота парами. Реалізовуватися вона, наприклад, може так. Учні отримують завдання під одним і тим же номером: один учень стає виконавцем - він повинен виконувати це завдання, а інший - контролером - повинен проконтролювати хід і правильність отриманого результату. При цьому у контролера є докладна інструкція виконання завдання. При виконанні наступного завдання діти міняються ролями: хто був виконавцем стає контролером, а контролер - виконавцем.
Використання парної форми контролю дозволяє вирішити одну важливу задачу: учні, контролюючи один одного, поступово навчаються контролювати і себе, стають більш уважними. Пояснюється це тим, що увага, будучи внутрішнім...
