навчальної діяльності, яка була описана вище. Проте кожен з цих видів навчальних занять характерний і свій специфічний коло завдань. На заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень на основі спеціально організованих практичних дій в певній послідовності діти навчаються абстрагування геометричної форми, величини, кількісних відносин, а так само словесним позначенням цих абстракцій.
Н. Борякова [3] відзначала, що заняття з рідної мови дозволяють проводити систематичну роботу з дітьми з розвитку їх активного словника, збагаченню значень загальновживаних слів, діалогічного і контекстного мовного спілкування. На цих заняттях також широко використовується дидактична гра. Вона сприяє ефективному формуванню багатьох навчальних дій, у тому числі і самоконтролю.
Готовність до навчання в школі передбачає певний рівень розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, здатності до прийняття соціальної позиції школяра, до довільної регуляції пізнавальної діяльності та поведінки, недостатній розвиток якої розглядається в якості однієї з основних причин труднощів, виникають у процесі шкільного навчання.
Формування готовності до навчання в школі є важливим завданням виховної роботи, спрямованої на всебічний розвиток дітей: розумове, фізичне, моральне, естетичне. До початку систематичного навчання у дітей з ЗПР спостерігається більш низька загальна здатність до навчання, несформованість стійкої пізнавальної мотивації, низька пошукова активність, слабка мовна регуляція дій, недостатня їх усвідомленість і контроль, емоційна нестійкість, наявність імпульсивних реакцій, неадекватна самооцінка. Вони відрізняються вираженими особливостями пізнавальної діяльності (увага нестійке; працездатність нерівномірна; швидкість виконання перцептивних операцій знижена; пам'ять обмежена за обсягом, відрізняється невисокою міцністю запам'ятовування, неточністю відтворення), які обумовлені несформованістю вищих психічних функцій.
Несформованість інтелектуальної та особистісної готовності до шкільного навчання у дітей з ЗПР часто ускладнюється ослабленим загальним фізичним станом і функціональним станом їх центральної нервової системи, провідним до низької працездатності, швидку стомлюваність і легкої отвлекаемости.
Н.В. Бабкіна [1] стверджує, що найкращі результати корекція ЗПР може дати за умови початку роботи з дітьми в максимально ранні терміни. Досвід показує, що якщо 5-6-річних дітей з ЗПР готувати до школи в дошкільних установах в умовах корекційно-розвивальних груп або корекційно-діагностичних класів, то 80% з них зможуть нормально навчатися в початкових класах масової загальноосвітньої школи.
Природно, що затримка психічного розвитку веде до недорозвинення всіх або окремих перерахованих раніше факторів. Тому діти з ЗПР вимагають особливого до себе підходу, пошуків прийомів не так виховно-освітнього, скільки корекційно-виховного процесу.
Практика навчання і виховання дітей з ЗПР дозволяє сподіватися на позитивний прогноз в плані засвоєння ними навчальної програми загальноосвітньої школи при відповідній психолого-педагогічної та методичної організації процесу навчання.
Особливу важливість у цьому зв'язку набуває диференційований підхід до визначення умов навчання цих дітей. Грамотна оцінка рівня психологічної готовності дитини до школи дозволить фахівцям рекомендувати оптимальні умови його навчання (в традиційній або системі корекційно-розвивального навчання), а також розробити програму психологічного супроводу.
Моделі корекційно-педагогічної роботи в умовах ДОП з дітьми з ЗПР
З метою надання спеціальної допомоги дітям з ЗПР в нашій країні створена система корекційно-розвивального освіти і компенсуючого навчання. Це якісно новий рівень організації освітнього процесу, який дозволяє задовольнити інтереси та освітні потреби конкретної дитини, врахувати його індивідуальні здібності, забезпечити повноцінну освіту і зберегти здоров'я.
Сформована до теперішнього часу система корекційно-розвивального навчання відображає розроблену в 1993 р в Інституті корекційної педагогіки РАО концепцію корекційно-розвивального навчання (КРО) в умовах загальноосвітньої школи (В.І. Лубовский, Н.А. Никашина, Т.В. Єгорова, С.Г. Шевченка, Р.Д. Рігер, Г.М. Капустіна та ін.). [13]
Система комплексної допомоги дітям з ЗПР включає в себе:
- створення різних моделей спеціальних освітніх установ для дітей даної категорії: дошкільних освітніх установ компенсуючого виду, спеціальних шкіл та шкіл-інтернатів для дітей з ЗПР, класів корекційно-розвивального навчання в структурі масової загальноосвітньої школи;
- раннє виявлення дітей, які відстають у розвитку, задоволення їх освітніх потреб, ...
