ажучи, не зовсім самостійна, оскільки їх самостійність обмежується простим відтворенням, повторенням дій за зразком. Однак роль таких робіт дуже велика. Вони формують фундамент для справді самостійної діяльності учня. Роль вчителя полягає в тому, щоб для кожного учня визначити оптимальний обсяг роботи.
Самостійні роботи реконструктивно-варіативного типу дозволяють на основі отриманих раніше знань і даної вчителем загальної ідеї знайти самостійно конкретні способи вирішення завдання стосовно до даних умов завдання. Самостійні роботи цього типу призводять школярів до осмисленого переносу знань в типові ситуації, вчать аналізувати події, явища, факти, формують прийоми і методи пізнавальної діяльності, сприяють розвитку внутрішніх мотивів до пізнання, створюють умови для розвитку розумової активності школярів. Самостійні роботи цього типу формують підстави для подальшої творчої діяльності учня.
Евристичні самостійні роботи формують вміння та навички пошуку відповіді за межами відомого зразка. Як правило, учень визначає сам шляхи вирішення завдання і знаходить його. Знання, необхідні для вирішення, учень вже має, але відібрати їх у пам'яті буває часом нелегко. На даному рівні продуктивної діяльності формується творча особистість учня. Постійний пошук нових рішень, узагальнення і систематизація отриманих знань, перенесення їх в абсолютно нестандартні ситуації роблять знання учня більш гнучкими, мобільними, виробляють вміння, навички і потреба самоосвіти. Види евристичних самостійних робіт, як і робіт інших типів, можуть бути найрізноманітнішими.
Творчі самостійні роботи є вінцем системи самостійної діяльності школярів. Ця діяльність дозволяє учням отримувати принципово нові для них знання, закріплює навички самостійного пошуку знань. Психологи вважають, що розумова діяльність школярів при вирішенні проблемних, творчих завдань багато в чому аналогічна розумової діяльності творчих і наукових працівників. Завдання такого типу - один з найефективніших засобів формування творчої особистості.
У практиці навчання кожен тип самостійної роботи надано великою різноманітністю видів робіт, використовуваних вчителями в системі визначених і позаурочних занять. Перелічимо найбільш поширені та ефективні з них.
Робота з книгою. Це робота з текстом і графічним матеріалом підручника: переказ основного змісту частини тексту; складання плану відповіді по прочитаного тексту; короткий конспект тексту; пошук відповіді на заздалегідь поставлені до тексту питання; аналіз, порівняння, узагальнення та систематизація матеріалу кількох параграфів.
Вправи: тренувальні, які відтворюють вправи за зразком; реконструктивні вправи; рецензування відповідей інших учнів, оцінка їх діяльності на уроці; різні вправи, спрямовані на вироблення практичних умінь і навичок.
Різні перевірочні самостійні роботи, контрольні роботи, диктанти, твори.
Підготовка доповідей та рефератів.
Виконання індивідуальних і групових завдань у зв'язку з екскурсіями і спостереженнями.
Технічне моделювання та конструювання.
Велика частина перерахованих видів самостійних робіт може бути складена для різних рівнів самостійної продуктивної діяльності учнів, т. е. віднесена до кожного з чотирьох перерахованих вище типів самостійних робіт. Величезний арсенал різноманітних самостійних робіт для самих різних дидактичних цілей, наявний у розпорядженні творчо працюючого вчителя.
Різноманіття самостійних робіт виключає рецептурні вказівки до їх проведення. Однак будь-яка робота повинна починатися з усвідомлення учнями мети дії і способів дій. Від цього багато в чому залежить ефективність всієї роботи.
До вищепереліченого хочеться додати, що організація самостійної роботи значною мірою залежить про правильного розподілу на відділення та від роботи командирів відділень. За цим, в їх число повинні вибиратися справжні лідери, які вміють тримати дисципліну і виходити з різного роду колотнеч.
1.4 Контроль знань учнів як невід'ємна частина навчання
Контроль знань учнів виконує щонайменше три функції: 1) управління процесом засвоєння, його корекції; 2) виховання пізнавальної мотивації та педагогічної стимуляції учнів до діяльності; 3) навчання та розвитку.
Для здійснення правильного, цілеспрямованого управління процесом навчання необхідна оперативна зворотний зв'язок. Перевірка знань дає вчителю інформацію про хід пізнавальної діяльності учнів, про те, як йде засвоєння, які слід внести корективи. Цю зв'язок часто називають зовнішньою зворотним зв'язком. При контролі отримує інформацію і сам учень. Таку зв'язок називають внутрішньою. Без отримання інформації про хід засвоєння, без зворотного зв'я...
