ього не на вундеркіндах, а на звичайних нормальних дітях» [8].
Вивчаючи механізми творчої діяльності в дитячому віці, Л. С. Виготський рекомендував знаходити всілякі зв'язки між уявою і реальністю.
Б.М. Теплов, вивчаючи психологічні питання художнього виховання, говорив про те, що всяка здатність повинна формуватися і розвиватися в процесі такої діяльності, яка з необхідністю вимагає цієї здатності і не може без неї здійснюватися. Він вважав, що найбільш безпосередньо художнє виховання впливає на ті сфери психіки, зачіпає в першу чергу образної та емоційної природою мистецтва. Таким чином, заняття мистецтвом є школою уяви і почуттів, і уява має займати центральне місце в процесі художньої творчості.
Одним з поширених видів мистецтва, за допомогою якого відбувається розвиток творчих здібностей дитини, є музика. Дослідники дитячого музичного творчості, що спостерігали за творчими проявами дітей у різних ситуаціях і видах діяльності, використовували відповідно і різні терміни - дитяче музичне творчість, творчість, імпровізація, музикування. Автори вважали, що елементи творчості повинні бути невід'ємною частиною різноманітної музичної діяльності: співу, слухання музики, гри на музичних інструментах, музичних творах.
Ще одним видом діяльності, характерною для молодшого шкільного віку є малювання. Малюють всі діти охоче, і стадії, через які проходить ця діяльність, є спільними для дітей одного віку. Улюбленими творчими заняттями в цьому віці також є ліплення з пластиліну, виготовлення різних виробів з паперу, різьблення по дереву, аплікації, моделі, макети, шиття та ін.
У період статевого дозрівання дитини, як вважає Л. С. Виготський, домінує літературну творчість. Саме в цьому віці тільки й можале говорити про словесній творчості, адже потрібен певний словниковий запас, особистий досвід спілкування з людьми, вміння аналізувати відносини, щоб створювати в слові щось своє.
В. А. Левін у своїй роботі «Виховання творчості», говорячи про розвиток у дітей розуміння літературної творчості, підкреслює: «У спробах створювати художні твори дитина на практиці опановує виразними засобами мистецтва (і це дозволяє йому при сприйнятті впізнавати їх і відкривати укладену в них значення ), набуває індивідуальний досвід творчої діяльності.
І найголовніше, що досі не привертала до себе тієї уваги, якого заслуговує: в творчому досвіді школяра формуються естетичні ціннісні орієнтації і особлива потреба в спілкуванні засобами мистецтва, необхідна для розвитку художнього сприйняття »[5 ].
Найближче до літературної творчості варто театральне. Воно являє собою самий частий і розповсюджений вид шкільного творчого дозвілля. Театр найбільше пов'язує художня творчість з особистими переживаннями. Драма ближче, ніж всякий інший вид, пов'язана з грою і поєднує в собі елементи самих різних видів творчості. Діти самі складають, імпровізують, готують декорації.
В.В. Лубенка, який створив програму морально-естетично-інтелектуального розвитку дітей, вважає, що головним напрямком творчого розвитку дитини повинне бути її саморозвиток через синтез мистецтв. Причому саморозвиток розглядається в даній програмі для того, щоб «вивести особистість на новий, більш високий рівень творчої активності у вирішенні життєво важливих для неї творчих завдань і проблем» [7].
підлітковому і юнацькому віці є важливими періодами у формуванні творчої особистості, коли зростає громадська активність дитини, з'являються прагнення зайняти нове положення у взаєминах з товаришами, тяжіння до групових форм дозвілля. Такі форми дають можливість школярам виробити навички спілкування, задовольнити ті інтереси, які не реалізовані в школі.
На утримання творчої дозвіллєвої діяльності школярів впливають не тільки вікові особливості, але й традиції та особливості школи, класу, індивідуальні відмінності дітей, інтереси педагога. Зміст творчого дозвілля школярів виходить із завдання засвоєння ними досвіду старших, систематичного накопичення позитивних рис особистості.
2.3 Основні напрями і форми розвитку дитячої творчості в установах додаткової освіти
За своїм змістом додаткову освіту дітей є всеохоплюючим. У навколишньої дійсності, будь то жива чи нежива природа, система суспільних відносин, сфера свідомості, немає нічого такого, що не могло б стати предметом додаткової освіти. Саме тому воно в змозі задовольняти найрізноманітніші інтереси особистості.
В даний час додаткову освіту дітей представлена ??цілим рядом напрямків. Основними серед них прийнято вважати наступні:
художньо-естетичний;
науково-технічне;
