ка!
Виконуючи споруду, діти створюють об'ємне зображення, яке сприяє кращому запам'ятовуванню образу об'єкта. Про конячці, яку виконав сам, дитина розповідає охочіше, придумує різні історії і т.д.
. 2.3 Використання ЛЕГО в процесі діагностики
Ще один важливий напрямок застосування ЛЕГО - використання його в діагностиці. Спостереження за спонтанною і колективною грою як діагностичний метод описується в роботах забрати С.Д., Мастюкова Є.М., Усанової О.П .. Вільна конструктивно-ігрова діяльність дітей з ЛЕГО дозволяє не тільки швидше встановити контакт між логопедом (дефектологом, вихователем ), дітьми і батьками, а й повніше розкрити деякі особливості дитини, як з нормальним психофізичним розвитком, так і з відхиленнями у розвитку, з точки зору сформованості емоційно-вольової та рухової сфер, виявити мовні можливості дитини, встановити рівень його комунікативності і т. д ..
У процесі конструктивно-ігрової діяльності педагог, спираючись на мимовільну увагу дітей, активізує їх пізнавальну діяльність, удосконалює сенсорно-тактильну і рухову сферу,
формує і коригує поведінку, розвиває комунікативну функцію й інтерес до навчання. Це дозволяє з найперших занять надавати розвиваюче вплив на дітей дошкільного віку з нормальним психофізичним розвитком. Маніпулювання з ЛЕГО-елементами також сприяє згладжування, частковому подоланню наявних відхилень у психічному та мовленнєвому розвитку у дітей з порушенням інтелекту (а у дітей з мовною патологією більш ефективному коррекционному впливу). Воно також спрямоване на попередження вторинних дефектів, що сприяє становленню дитини як особистості.
Слід врахувати, що будь конструктивно-ігрова діяльність з ЛЕГО дітей, що мають відхилення у розвитку, і дітей з нормальним психофізичним розвитком вимагає особливо кваліфікованого керівництва з боку педагога. Застосовуючи ЛЕГО в корекційно-розвиваючому і освітньому процесах (див. Схему), необхідно пам'ятати про те, що воно буде доповненням до наявних в загальній і спеціальній педагогіці методичним і наочних посібників »[13].
Глава 2. Система роботи з формування конструктивно-ігрової діяльності (на початковому етапі) у дітей з порушенням інтелекту
. 1 Психолого-педагогічні основи навчання конструктивно-ігрової діяльності у дітей з порушеннями?? м інтелекту за допомогою ЛЕГО
«Навчання необхідно проводити жваво, невимушено, емоційно. У цей період діти повинні оволодіти предметними діями, для того щоб згодом використовувати їх у творчій конструктивно-ігрової діяльності з ЛЕГО і в процесі навчання. Успішне навчання залежить від умінь педагога. Тому, перш ніж почати навчати дітей і використовувати ЛЕГО на заняттях, необхідно, щоб педагог сам спробував в нього пограти в ознайомлювальних цілях мінімум 3 рази по 15 хвилин і ретельно відпрацював усі ігрові завдання і прийоми перед заняттями. Відсутність умінь і навичок роботи з ЛЕГО-деталями призведе до втрати часу і зниження інтересу на заняттях у дітей.
Педагогу необхідно пам'ятати про те, що ЛЕГО-елементи дозволяють створити велика кількість ігрових ситуацій, які повинні якомога більшою мірою використовувати цікавого ігрового матеріалу і враховувати створилися зовнішні обставини.
Педагогу слід враховувати те, що не можна допускати негативних висловлювань на адресу дитини, навіть якщо йому здається, що дитина робить або зробив щось не так.
Перед початком використання ЛЕГО на заняттях необхідно провести серії спонтанних ігор, використовуючи ЛЕГО-елементи, так як велике бажання дитини (і з нормальним інтелектуальним розвитком, і з мовними відхиленнями, і має розумову відсталість) помацати, помацати ці цеглинки і просто пограти.
Організовуючи гру з красивим конструктором, педагог повинен пам'ятати і про красу відносин: тактовно вести бесіду, активно користуватися ввічливими словами, не соромитися вибачатися і питати дозволу у дітей. Подібна поведінка педагога буде направлено на виховання доброзичливих відносин у дітей один до одного і до педагога.
У процесі конструктивно-ігрової діяльності з ЛЕГО педагог може використовувати різноманітну систему роботи:
завдання задає педагог, виконуються вони дітьми;
завдання формулюються дитиною і виконуються
дітьми і педагогом;
завдання задають діти один одному;
завдання задає педагог, їх виконують батько з дитиною »[12].
. 2 Методичні прийоми з навчання конструктивно-ігрової діяльності з ЛЕГО
Щоб навчання конструктивно-ігрової діяльності з ЛЕГО було в спра...
