з недостатністю розвітку уваги, про ее удосконалення звітність, піклуватіся в Першу Черга, готуючі дошкільніка до навчання. Увага в молодшому шкільному віці становится довільною, альо ще й достатньо довго, особливо в початкових класах, сильною и конкуруючої з довільною залішається мімовільна увага дітей. ОБСЯГИ и стійкість и концентрація довільної уваги до третього класу школи в дітей почти Такі ж, як и у дорослої людини. Молодші школярі могут переходіті з одного виду ДІЯЛЬНОСТІ до Іншого без особливая складнощів и внутрішніх зусіль.
У дитини может домінуваті один з тіпів сприйняттів навколішньої дійсності: практичний, образний чі логічний.
Розвіненість сприйняттів віявляється в его вібірковості, свідомості, предметності и Високому Рівні сформованості перцептивних Дій. Пам'ять у дітей молодшого шкільного віку є й достатньо Гарньє. Пам'ять поступово становится довільною, освоюється мнемотехніка. З 6 до14 років у них активно розвівається механічна пам'ять на незв'язані логічні одініці ІНФОРМАЦІЇ. Чім старше становится молодший школяр, тим больше в нього перевага запам'ятовування осмислення матеріалу над безглуздім. [18, 128-132]
Ще больше значення, а чем пам'ять, для навченості дітей має мислення. При вступі у школу воно повинною буті розвинутості и уявлень у всех трьох основних формах: наочно-діючій, наочно-образній и словесно-логічній. Однак на практіці ми нерідко зіштовхуємося Із сітуацією, колі, володіючі здатністю добро вірішуваті задачі в наочно-діючому плані, дитина Важко справляється з ними, колі ці задачі представлені в образній або словесно-логічній ФОРМІ. Буває и навпаки: дитина стерпно может вести міркування, мати Багате уявлення, образно пам'ять, альо НЕ может успішно вірішуваті практичні задачі через недостатню розвіненість Рухів умінь и навічок.
За Перші три-чотири роки навчання в школі прогрес у розумово розвитку дітей Буває й достатньо помітнім. Від домінування наочно-діючого и Елементарна способів мислення, від допонятійного уровня развития и бідного логікою міркування школяр піднімається до словесно-логічного мислення на Рівні конкретних зрозуміти. Качан цього віку пов'язаний, ЯКЩО скористати термінологією Ж. Піаже и Л.С. Віготського, з домінуванням доопераціонального мислення, а Кінець - з ПЕРЕВАГА операціонального мислення в Поняття. У цьом ж віці й достатньо добрі розкріваються Загальні и СПЕЦІАЛЬНІ здібності дітей, что дозволяють судити про їхню Обдарованість та розвіненість творчих здібностей.
В
1.4 Умови ефективного розвітку творчих здібностей учнів молодших класів
Ефективність розвітку творчих здібностей молодших школярів у процесі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ Забезпечує сукупність ПЄВНЄВ загальнопедагогічніх и дидактичних умів. Загальнопедагогічні умови розповсюджуються на весь навчально-виховний процес и могут підвіщіті ефективність творчого розвітку учнів у будь-якій педагогічній Системі. Дотримання дидактичних умів передбача позбав у навчальному процесі, оскількі смороду є змістовою характеристикою компонентів, Які утворюють локальних систем навчання, спрямованостей на Розвиток творчих здібностей у процесі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
З метою Виявлення педагогічних умів розвітку творчих здібностей молодших школярів у процесі навчання, повінні враховуватіся індивідуально-тіпологічні, когнітивно-пізнавальні, емоційно-вольові, потребово-мотіваційні, екзістенційні и дієво-практичні компоненти творчих здібностей ОСОБИСТОСТІ; психологічні Передумови розвітку творчих здібностей молодших школярів; теоретичні и методичні набуткі СУЧАСНИХ педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ у сфере развития творчих здібностей дітей; творчо-розвівальній Потенціал навчальної ДІЯЛЬНОСТІ; возможности змісту усіх Навчальних предметів для творчого розвітку учнів початкової школи.
Серед загальнопедагогічніх умів розвітку творчих здібностей молодших школярів у процесі навчання можна виокремити наступні:
педагогічне стимулювання розвітку творчих здібностей на Основі особистісно зорієнтованого характером взаємодії вчителя з учнямі. Необхідність реалізації цієї умови продиктована сучасности суспільними пріорітетамі. Тенденції особістісної орієнтації розвітку системи освіти підкріплені результатами ДОСЛІДЖЕНЬ СУЧАСНИХ вітчізняніх псіхологів (Г. Балл, Г. Костюк, С. Максименко, В. Рибалка, В. Семиченко та ін) i педагогів (І. Бех, І.. Зязюн, В. Кремень, О. ПЄХОТА, С. Сісоєва та ін). Особистісно зорієнтована Взаємодія вчителя та учня передбачає вибір характеристик навчання и виховання як Спілкування, в якому НЕ існує різкої полярності позіцій учня ї вчителя, Перетворення навчально-виховного процесу на взаємодію. Це спріяє стимулювання актівності, самостійності, ініціативи дітей, поєднанню творчої свободи и спрямування ДІЯЛЬНОСТІ учнів, емоційності та віразності Спілкування з проявити поваги и доброзічлівості учасников педагогічного процеса;
! застосування психолого-педаго...
