це переоцінка ролі знань і навичок шкільного типу (вміння читати, писати, рахувати) і недооцінка більш загальних здібностей. Також потрібно розповісти батькам про те, який внесок у розумовий розвиток дитини вносять специфічні для його віку види дитячої діяльності (зокрема - гра, конструювання, малювання, ліплення в дошкільному віці).
У випадках, коли з розповіді батьків і результатів діагностики стає ясно, що проблема пов'язана з проживанням дитиною кризи 7 років, необхідно просвітити батьків про особливості цього часу. Адже багато батьків представляють дорослішання дитини як рівномірний, плавний процес, хоча насправді це рух від спокійних етапів до кризових, переломним. Тут завдання консультанта, допомогти батькам дізнатися про особливості кризового періоду в розвитку дитини і про бажаних характеристиках поведінки дорослих в цих випадках.
) Симптоматичні рекомендації. Такі рекомендації необхідні у випадку, якщо наявність локальної проблеми виявлено консультантом в ході діагностики. Консультанту в цих випадках дуже важливо визначити дійсне наявність проблеми, тому не завжди за конкретними скаргами батьків ховається саме позначена ними проблема. Наприклад, дорослий може скаржитися на погану пам'ять дитини, а проблема криється зовсім не в особливостях пам'яті, а скажімо в зниженні пізнавальної мотивації дитини.
«У переважній більшості випадків« симптоматичні »рекомендації повинні бути доповнені індивідуалізованими, спрямованими не на окремі приватні прояви, а на що стоять за ними більш загальні причини» [Цит. по: Венгер, 2001, с.83].
Причини скарг батьків можуть бути пов'язані з особливостями розвитку таких психічних функцій як: пам'ять, увагу, самоконтроль (так необхідний для успішного входження в шкільне життя), планування та організація діяльності, темп діяльності. Всі ці психічні функції в більшій чи меншій мірі впливають на рівень готовності дитини до навчання в школі, тому консультанту необхідно вибудувати відповідні кожному типу труднощів рекомендації.
Якщо ж локальні проблеми знаходяться в емоційно-особистісній сфері майбутнього школяра, то вони можуть бути представлені наступними варіантами: підвищена тривожність, страхи, зниження настрою, астенія, підвищена демонстративність, відсутність пізнавальних інтересів. Поведінкові ж труднощі можуть мати такі форми: гіперактивність, брехня, злодійство, агресія та ін. І емоційно особистісні та поведінкові особливості дитини так само значимі для визначення рівня готовності дитини до школи
) Індивідуалізовані рекомендації. Індивідуалізовані рекомендації завжди грунтуються на тій чи іншій типології варіантів психічного розвитку. А.Л. Венгер пропонує наступну найбільш зручну для дачі рекомендацій типологію психічного розвитку. Виготський запропонував використовувати в якості одиниці психологічного аналізу не набір окремих симптомів, а «психологічний синдром», що представляє собою сукупність закономірно пов'язаних між собою симптомів, що мають свою логіку розвитку. Він описав, зокрема, ряд синдромів, характерних для аномального розвитку, в ході якого первинний дефект призводить до появи різних вторинних дефектів. «Психологічний синдром являє собою комплекс взаємопов'язаних проявів (симптомів). Він характеризується певними умовами свого походження, високою стійкістю і специфічним напрямом розвитку, в ході якого одні симптоми закономірно змінюються іншими »[Цит. по: Венгер, 2001, с. 110].
Одним з таких синдромів є хронічна неуспішність. Цей психологічний синдром складає в кінці дошкільного або на початку молодшого шкільного віку (вік вступу до школи). Цей синдром породжується міжособистісної ситуацією розвитку, при якій очікування дорослих не збігаються з можливостями дитини. В результаті постійної негативної оцінки, критики і зауважень з боку дорослих у дитини виникає і підтримується високий рівень тривоги, знижується самооцінка. Постійне побоювання зробити помилку відволікає увагу дитини від сенсу виконуваних ним завдань; він фіксується на випадкових дрібницях, випускаючи з уваги головне. Так складається порочне коло: тривога, порушуючи діяльність дитини, веде до неуспіху, негативним оцінками з боку оточуючих. Неуспіх породжує тривогу, сприяючи закріпленню невдач. Для психолога найважливішим показником, що свідчить про наявність хронічної неуспішності, служить «тривожна» дезорганізація діяльності (тобто порушення планування та самоконтролю, що викликаються підвищеним рівнем тривоги). При хронічної неуспішності надзвичайно актуальні всі «симптоматичні» рекомендації, що відносяться до підвищеної тривожності. Однак поряд з ними повинні бути дані і додаткові, більш конкретні поради. Головне, що повинні зробити дорослі при такому «діагнозі», - це забезпечити дитині відчуття успіху.
Іншим можливим синдромом є відхід від діяльності. В...
