тарших і молодших дітей стає деяким каталізатором, що підсилює прояв того чи іншого початку міжособистісних відносин. Ці відносини можуть бути засновані або на допомозі, підтримці, співучасті до молодших (переважання особистісного начала), або на їх придушенні, знеціненні або ігноруванні (переважання предметного початку).
Таким чином, підсумовуючи результати всіх проведених досліджень, можна вивести наступні положення:
) в дошкільному віці як одноліток, так і дитина старшого віку стає важливою складовою життя кожної дитини. До чотирьох років, однак, одноліток є більш віддається перевага партнером по спілкуванню.
) розвиток спілкування з однолітками і дітьми більш старшого віку проходить ряд стадій. На першому інша дитина є партнером по емоційно-практичному взаємодії. На другій стадії дитина відчуває потребу в ситуативно-діловому співробітництві, найважливішим видом діяльності стає спільна ігрова, тут же виникає потреба в повазі та визнання іншої дитини. На третьому етапі спілкування стає внеситуативно. Тут вже починають формуватися стійкі переваги.
) міжособистісні відносини дошкільнят на відміну від спілкування не завжди виражені в діях і складають частину свідомості та самосвідомості дитини. Протягом усього дошкільного віку ставлення дитини до оточуючих має певну вікову динаміку [43, c.20].
Завдання педагога в різновікової групи полягає в тому, щоб по можливості створити для кожної дитини такі умови, в яких він міг би спробувати себе в справі, в обраній ролі і добитися успіху. Це допомагає кожній дитині повірити в себе, розвинути волю, ініціативність, знайти почуття власної гідності. Грамотна, професійна організація життя і різноманітної діяльності дітей різного віку в дитячому садку, створення сприятливих умов для розвитку, реалізація принципу емоційного благополуччя сприятимуть різнобічному розвитку дітей, які виховуються в режимі різновікових груп.
В умовах різновікової групи найбільш ефективними є ідеї педагогіки співробітництва, які полягають у встановленні партнерських відносин педагога з виховуваними і дітей один з одним. При цьому важливо вміти використовувати всі переваги виховання дітей різновікової віку - налагодити свою роботу так, щоб навчити старших піклуватися про молодших.
Дорослий в різновікової групи має більший вплив на дітей, ніж в одновозрастной. З одного боку, дорослий своїм ставленням задає зразок ставлення до іншого, іншому як несхожого, отличающемуся. Дорослий або орієнтується на норму, зразок, правило і як наслідок, на оцінку відповідності (тоді у дітей складаються стосунки знецінення), або проявляє інтерес до індивідуальної неповторності, унікальності кожного.
З іншого боку, дорослий створює умови, соорганізуя різновікові дитяче співтовариство, знаходячи баланс між віковим і різновікових спілкуванням дітей. Так, діти різного віку розрізняються внутрішнім ритмом життєдіяльності, рівнем саморегуляції: у молодших дітей швидше відбувається пересичення, їм необхідна зміна видів активності, на відміну від них старші здатні до більш тривалих взаємодій, розгортаючи складні сюжети, занурюючись в діяльність. Залежно від характеру участі дорослого внутрішній ритм життєдіяльності в різновікової групи можуть задавати молодші діти: висока активність, хаотичність, переважання предметної активності (відповідно, між молодшими і старшими встановлюються егоцентричні і менторські відносини); інший варіант можливий тільки за участю дорослого, коли ритм утримують старші діти.
Якщо у вихователя установка на особисті досягнення дітей і відсутність значимості груповий спільності, то міжвікової контактів у дітей буває мало (індиферентні відносини у дітей). При цьому важливо відзначити, що в цілому, в різновікових групах відзначається зниження спонукальною, мотиваційної основи спілкування між дітьми різного віку. Як правило, діти віддають перевагу спілкуванню з тими дітьми, хто близький за рівнем їх розвитку: з однолітками або з тими, хто старше. Тому для розвитку різновікової спілкування дітям важлива допомога дорослого в організації групової взаємодії, а також необхідні спеціальні форми організації, спрямовані на групову спільність, спільність, причетність дітей (ігри в колі, хороводи і т.д.) [51, с.120].
Якщо вихователь, спостерігаючи за дітьми здатний розуміти яку задачу для себе, в даний момент часу вирішує кожна дитина; вміло організовує дітей: будучи непомітним, що не перетягує на себе дитячу активність, ініціативу, а підбадьорюючи, спонукаючи, стимулює ігрова взаємодія дітей; організовує різні форми групової спільності, спільності дітей; то у дітей в різновікової групи складаються стосунки причетності. Тільки при таких відносинах дітей різного віку з'являються додаткові ресурси розвитку: молодші вчаться у старших, а ста...
