о raquo ;. Даная стратегія характеризується наступними ознаками:
1. Виховання дитини передано тут матері. Передбачається, що цим кроком головне зроблено - дитина з тим, ким йому наказано бути біологією, культурою, з найважливішою людиною в його житті.
2. Чоловік тут, як правило, не рівноправний його учасник, а якийсь малодоступний дитині, а то й дружині, авторитет. Він не визначає повсякденний, наповнений багатьма деталями хід життя дитини або робить це дуже опосередковано.
. Батьківські функції в такій сім'ї розмежовані набагато жорсткіше, ніж у сім'ї, де обоє батьків суміщають робітники і батьківські обов'язки.
. Як правило, дитина в такій сім'ї не ходить в садок до останнього передшкілької року, і його основним соціалізатором є мати, максимально повно опосредуя його зв'язок із зовнішнім світом, так само як і її життя виявляється гранично опосередкованої необхідністю взаємодії з ним.
Ця модель підтримується швидше консервативно орієнтованої частиною суспільства, в тому числі і релігійними інституціями, які продовжують нагадувати про неприпустимість порушення традиційного порядку, зумовленості такого розподілу обов'язків і інш. За цією стратегією можна побачити протестну реакцію на сучасні західні тенденції raquo ;, проходження їй бачиться одним з рішень так наболілих демографічних проблем.
У таких сім'ях часто виникає і проблема сепарації виростають дітей. Компенсується за допомогою посилення зв'язку дитини з матір'ю подружня дисфункція часто проявляється особливо гостро на етапі відпускання дітей з будинку, оскільки спустошує смислове складову життя дружини і власне подружніх відносин [3, С. 89].
Стратегія 6 Виховання в многопоколенной родині - бабуся наше все raquo ;. Даная стратегія характеризується наступними ознаками:
1. Всі основні щоденні обов'язки сім'ї по догляду за дитиною передані бабусі.
2. У порядку речей - відправлення дитини на кілька років до бабусі, поки вирішуються сімейні труднощі.
. Онуки навіть іноді народжуються, щоб бабусі не було нудно.
. П?? едполагается, що така ситуація переважніше тієї, в якій дитиною займається стороння людина raquo ;. Бабуся як би висвітлює факт триваючої молодості батьків, звільняючи дітей своїх від надмірних труднощів і тягот нинішній непростій життя (яка, як відомо, непроста завжди).
. У неповній сім'ї бабуся виконує роль матері, а молода жінка роль заробляючого чоловіка.
Дана стратегія виховання обумовлена ??ходом звичайному житті перш радянської, а тепер російської родини, принаймні, середнього рівня достатку. Це найпростіше рішення побутової проблеми догляду за дітьми та квартирного питання. На більш глибокому рівні мова повинна йти про многопоколенной родині як культурно заданій формі існування російської родини.
Надмірна включеність бабусі в життя нуклеарною сім'ї, веде до порушення нормальної дитячо-батьківської ієрархії. Справді, для неї нинішні батьки - це діти. При цьому кожен член многопоколенной сім'ї виявляється в двоїстої рольової позиції й сама бабуся, і батьки, і діти. Нормальна ієрархічна структура порушується і саме тому невдалі бувають періодичні спроби молодих батьків взяти в такій ситуації владу в свої руки. При цьому така підвищена включеність бабусі в життя молодої сім'ї як правило є результатом не відбулася сепарації нинішніх батьків з власними батьками, тобто з нинішніми бабусями і дідусями [3, С. 90].
Виходячи з вищесказаного, можна визначити ідеальну модель виховання з погляду сімейної психології. Вона буде характеризуватися наступними ознаками:
1. Сім'я використовує допомогу та професійну підтримку, в якій чітко простроить кордону між беруть і дающим raquo ;, коли орієнтованість на досягнення дитини збалансована з увагою, любов'ю до нього і визнанням його особливостей
2. Сім'я здатна дати щось унікальне, не вимикаючи дитини з навколишнього світу, а полегшуючи його взаєморозуміння з ним.
. Ухвалення дитини і повагу до нього поєднується з розумною регламентованістю його життя.
. Контакти з батьками однаково теплі і симетричні, а бабуся присутній у житті дитини як важливий, не підміняє йому батьків дорослий, який збагачує своїм досвідом батьківську стратегію виховання.
Таким чином, підводячи підсумок першого розділу, ми підкреслимо той факт, що розвиток трирічної дитини має свої закономірності та особливості, цей вік є перехідною стадією розвитку: дитина переходить з преддошкольного віку до дошкільного. До трьох року відбувається перехід від природного до соціального типу розвитку, на основі розвитку мови.
