авіть якщо вимоги педагога, не зовсім справедливі, не варто обговорювати цю проблему з дитиною і при дитині. Необхідно об'єктивно розібратися в ситуації, не звинувачуючи ні одну, ні іншу сторону.
Хтось швидко освоюється в новому колективі, працює разом з товаришами і пильно стежить: у кого краще, хто першенствує? Але чимало й інших, для кого постійне спілкування з однолітками на уроках і на перерві не завжди під силу. Такі діти довго не зближуються з однокласниками, відчувають себе самотньо, незатишно, на перерві грають в сторонці або тиснуться до стіни. А інші, прагнучи привернути до себе увагу, командують, вказують, можуть принизити однокласника ("Ти нічого не розумієш", "Я краще тебе знаю", "Ти це не вмієш, а я вмію" і т.д.); і теж не знаходять спільної мови з товаришами. А отримавши відсіч, часто ябедничають, скаржаться, намагаючись хоч так привернути до себе увагу дорослого.
Як бути в подібній ситуації? Перш все треба запастися великим терпінням (і тактом, і неупередженістю), інакше годі й шукати тверезого пояснення постійно виникають конфлікти. Не варто звинувачувати "Поганих дітей" і "невмілого вчителя"; не треба звинувачувати і самої дитини. Потрібно постаратися пояснити дитині: "Маша не вміє писати, але вона добре танцює "," Коля погано читає, але він добрий і багато знає про тварин "і т.д. Добре б знайти спільну справу для однокласників. Це дозволило б згуртувати їх, здружити, але було б краще вчити спілкуванню з однолітками ще до школи.
Ми часто забуваємо, що діти дивляться один на одного, очима дорослих, а в школі найчастіше - очима вчителя. У першому класі вчитель, як правило, не використовує в перші місяці навчання відмітки для оцінки успіхів дитини. Намагаються не робити цього тому, що незвична відмітка може виявитися занадто сильним і психотравмирующим засобом, що утрудняє адаптацію дитини до школи. Але в житті вчителям важко відмовитися від цього досить простого і наочного способу оцінки; тому замість традиційних цифр використовуються малюнки, штампики, зірочки та інші символи, оцінюють успіхи так само, як старі п'ятірки, четвірки і трійки. "А мені сьогодні поставили штампик - Буратіно, він найкрасивіший, я краще всіх писав. А Сашкові нічого не поставили; і взагалі у нього в зошиті жодного штампика ", - розповідає першокласник. p> У таких випадках і штампики, і зірочки рівнозначні відмітками, адже все це для дитини - умовні знаки його успіхів. Тому тривожність, безпосередньо пов'язана з відміткою, все одно зберігається. Крім того, з перших днів навчання дитина розуміє залежність свого положення в класі від позначки ("У нас в класі найкращий - Альоша, у нього вже п'ять зірочок і одна велика зірка ") і перетворює її на предмет бажання і прагнення. p> Але часто об'єктивні причини (недостатня готовність до школи слабке здоров'я, поганий розвиток моторики, дефекти мови) НЕ дозволяють досягти бажаного результату. Все це травмує дитину, створює комплекс неповноцінності.
Батькам треба не концентрувати увагу дитини на оцінці, а цінувати його бажання вчитися, його старання в роботі.
1.6 Фізіологічна адаптація школярів
Дуже виразно в перші тижні, місяці звикання до школи може змінитися поведінка дітей. У одних помітно надмірне збудження, і навіть агресивність; в інших, навпаки, загальмованість і сумовитість. Може виникнути і почуття страху, небажання йти в школу. Спостереження за першокласниками показали, що соціально-психологічна адаптація (по-житейськи - звикання до школи) може проходити по-різному. Більшість (56%) адаптується протягом перших двох місяців навчання. Ці діти відносно швидко вливаються в колектив, освоюються в класі, набувають нових друзів; у них майже завжди гарний настрій, вони спокійні, доброзичливі, сумлінно і без видимої напруги виконують вимоги вчителя. Звичайно, їм ще важко виконувати всі вимоги правил поведінки, але до кінця жовтня такі діти зазвичай освоюються і з новим статусом учня, і з новими вимогами, і з новим розпорядком дня.
Другій групі дітей (30%) потрібно більше часу; вони і місяць, і другий, і третій можуть грати на уроках або з'ясовувати стосунки з товаришем, не реагуючи на зауваження вчителя (або, навпаки, реагуючи "як маленькі" - сльозами та істерикою). І з освоєнням навчальної програми у них справи складаються непросто. Лише до кінця першого півріччя їх поведінка стає "правильним".
Третя група - діти, у яких до значних труднощів у навчальних справах додаються труднощі більш серйозного характеру. У них виявляються негативні форми поведінки, різкі вибухи негативних емоцій. Саме на таких дітей найчастіше скаржаться вчителі, товариші, батьки. Часто такі діти стають знедоленими в колективі класу, а це породжує реакцію протесту - вони задираються на перервах, кричать, погано поводяться на уроці. Якщо вчасно не розібратися в причинах такого поведінки, це може призвести до нервового зриву і порушення п...
