рисою характеру і щодо оборотна при проведенні відповідних психолого-педагогічних заходів. До факторів, обусловлівающім.проявленіе агресії, почуття страху і тривожності, відносять конструкціональние особливості, тип вищої нервової діяльності, соціальне середовище в широкому сенсі слова (особливості національної культури, що позначаються на об'єктах страхів і тривожності дітей різних національностей (А.І. Захаров [3 ]), ворожість сучасного суспільства (К. Хорні [по 10]); антагоністичні відносини в суспільстві - наслідок воєн, катастроф: соціальне середовище у вузькому сенсі слова (матеріальне неблагополуччя сім'ї, мікроклімат у дитячому середовищі, особливості розвитку дитячої психіки в пренатальний і постнатальний період, травми при народженні, аномальні умови розвитку дитини (без батьків, без сім'ї, в концтаборах, у будинках дитини), збільшення кількості вербалізувати і невербалізірованних переважно негативних оцінок, незадоволеність соціальним статусом і змістовною стороною спілкування (BC Мухіна [14]).
Негативні емоційні стани мають однакові причини: бажання повернути втрачену самооцінку, знижує атаками оточуючих; результат позитивного підкріплення; втрата любові або об'єкта любові; протидіючі сили ВОНО, ЕГО, Супер-ЕГО; авторитарна позиція батьків і вихователів (Е. Еріксон [по +10]); комплекс неповноцінності (А. Адлер [по 10]); фрустрація потреби у визнанні (BC Мухіна [14]); в надійності, захищеності з боку найближчого оточення (А.М.Прихожан [20]), дія непереборних бар'єрів, що стоять на шляху до досягнення мети; несприятливе ставлення оточуючих (К. Роджерс [по 10]); розбіжність оцінки та самооцінки (І.В. Дубровіна [2]); феномен рольової ідентифікації (А.І. Захаров [3]); хронічно не успішність, що виникає під впливом завищених суперечливих вимог в дитячому садку і вдома, коли дитина намагається поєднати у своїй поведінці несумісні правила та ідеали (Є.Б. Новикова [5]).
Тривожність, страхи і агресія обумовлюються ще специфічними причинами. Так, наприклад, страхи дітей викликають сильні несподівані враження (різкі звуки і т.д.), вимушена підміна сімейних ролей, залякування дітей міфічнимта істотами і т.д. Тривога виникає при слабкій орієнтації на реальні умови, ситуації хронічно не успішності, зайвої заорганізованості життя, симбіотичних відносинах дитини з матір'ю, коли мати відчуває себе єдиним цілим з дитиною, намагається захистити його від уявних труднощів, внаслідок чого, коли він залишається без матері, він різко втрачається і стає пасивним, невпевненим і тривожним (Є.Б. Новикова [5]).
Форми прояву негативних емоційних переживань не завжди однакові: відчуття страху пов'язане з жахом, заціпенінням, плачем, збентеженням, сором'язливістю, почервонінням, зблідненням, відчуттям «смокче подложечкой», метушливістю, погіршенням сну, енурезом [3]. Формами тривоги є ритуальні магічні дії, надмірне фантазування, гальмівні реакції - піти у хворобу (Б.І. Кочубей, Є.Б. Новикова [13]), відкрита форма, що виявляється або в надмірному спокої, нечутливості до реального неблагополуччя, непряма, що виявляється через специфічні способи поведінки (пряме вираження агресії, який поєднується з виразом тривоги і т.д.). Агресія трансформується в сварки, погрози, прокльони, нападу, фізичні розправи, злобні жарти (Е.А. Гаспарова [1]).
Однією з причин викликають негативні емоційні стани у дошкільнят може бути перегляд телепередач з елементамінасілія (експериментально доведено, що кожні п'ятнадцять хвилин глядач російського телебачення бачить на екрані один акт насильства) через низького рівня розвитку культури телевоспріятія ( екранна культура, аудіовізуальна культура), яка має на увазі культуру телеглядача, що вміє оцінювати моральний зміст телепередач, самостійно вибирати потрібну йому екранну інформацію і розумно нею користуватися (Е.А. Захарова [4]); сприймати її, осмислювати і естетично оцінювати; розвиток знань про минуле та сьогодення екранних мистецтв (Ю.Н. Усов).
Якщо причини, форми прояву і природа агресії, тривожності, страхів розглянуті в науковій літературі досить повно, то співвідношення рівнів культури телевоспріятія і рівнів даних негативних емоційних станів у дошкільнят вивчені недостатньо, регламент нашої курсової роботи не дозволяє зупиниться на розгляді даного питання більш докладно.
Резюмуючи вищесказане, зазначимо, що в психологічній літературі поки немає єдиного визначення поняття «порушення поведінки» у дітей. Всі спроби класифікацій порушень носять умовних характер, так як поведінка дошкільника найчастіше поєднує в собі риси кількох поведінкових порушень. Проте, узагальнюючи все вищеописане, умовно можна виділити 3 найбільш виражені групи так званих важких дітей, що мають поведінкові проблеми:
. Агресивні діти - виділяючи дану групу, важливо оцінити ступінь прояву агресивної реакції, тривалість дії і...
