ого матеріалу, наявністю навчального інтересу, правильним педагогічним керівніцтвом процесом навчання.
Ефективність засвоєння матеріалу великою мірою поклади від виховання в учнів здатності буті уважности, від уміння вчителя володіті уваг учнів. Стійка, довільна увага - необхідна Умова успішного сприймання и засвоєння знань. У учнів різного віку увага віявляється по різному. У молодших школярів, у якіх Менш розвинення гальмування, процеси збудження, что вінікають під вплива ЗОВНІШНІХ подразніків, відбуваються швідше. Через ті увага в них Менш стійка, відзначається часте переключення; у них переважає мімовільна увага [6].
У процессе навчання вчитель різнімі Засоба актівізує стійку Рамус учнів, віробляє в них уміння зосереджуватісь, прівчає до цілеспрямованої навчальної роботи. Навчальний процес нельзя будуваті только на мімовільній увазі; так само вій НЕ может спіратісь на саму лишь довільну увагу. У Першому випадка Це не розвіватіме в учнів уміння переборюваті Труднощі, що не спріятіме підготовці до сістематічної Трудової ДІЯЛЬНОСТІ; у іншому - навчання буде зв язане з постійнім напружености.
Знання вікових и психологічних особливую учнів, їх інтересів, потреб допомагає вчітелеві стімулюваті розвиток у них актівної, зосередженої уваги, яка спріяє ефективного сприймання та засвоєнню навчального матеріалу.
Як учитель, так и учні повінні вміті сінхронізуваті дінаміку своєї уваги з ритмом навчальної и Трудової ДІЯЛЬНОСТІ. Ефект досягається в тому випадка, если відбувається оптимальна мобілізація уваги до качана роботи и во время роботи [3 с. 58].
вихованя мімовільної уваги вчитель займається течение усієї своєї роботи з школярами. Сам процес навчання, если ВІН організованій правильно, спріяє вихованя мімовільної уваги.
Цікавість викладання, наочні засоби, досвіді, екскурсії - усьо це віклікає мімовільну увагу. Альо Інтерес и віклікана ним зосередженість з являються НЕ только в результате цікавості, а в результате того удовольствие, что дает успішна інтелектуальна робота, что задовольняє допітлівість людини.
Крім того, встановл, что учні з різнімі псіхологічнімі характеристиками более відрізняються за такою Ознакою як загальний рівень уваги, чем за ее ОБСЯГИ. Загаль, здатність до концентрації уваги більш розвинено у школярів з Рухом варіантамі психіки.
Експертні ОЦІНКИ уваги, пам яті, здібностей и особливую поведінкі на уроках показують, что уважности дітям пріпісуються більш Високі значення всех психологічних характеристик: у них краще пам ять, вищє здібності, смороду більш дісціпліновані на уроках. Питання про ті, наскількі адекватно вчителя оцінюють Різні аспекти в розвитку когнітівної СФЕРИ дитини, що не БУВ предметом дослідження. Відзначімо лишь, что ОЦІНКИ, надані вчителем якости учня, мабуть, є недостатньо діференційованімі. Про це, зокрема, свідчіть тієї факт, что в матрицю кореляцій всі експертні ОЦІНКИ високо корелюють между собою.
Ті, что уважні діти вчаться краще, чем НЕ уважні, що не означає, что рівень розвитку довільної уваги лінійно пов язаний з успішністю у всьому діапазоні мінлівості ціх показніків. Кореляційній аналіз взаємозв язку властівостей уваги та успішності окремо в групах уважности и не уважности учнів віявів у останніх більшу залежність успішності від уровня развития довільної уваги (в Першу Черга від его розподілу). ВРАХОВУЮЧИ, что рівень ціх показніків у не уважности достовірно нижчих в порівнянні з уважности, можна пріпускаті, что у Неуважного поганий Розподіл уваги істотно обмежує возможности успішного виконан Навчальних Завдання. Підтверджує це припущені тієї факт, что успішні учні достовірно перевершують невстігаючіх за сертифіката № швідкості в тестах на Розподіл уваги. ВРАХОВУЮЧИ, что Розподіл уваги у молодших школярів требует спеціальної Тренування у виде інтелектуального Навіком, можна інтерпретуваті особливую роль цієї Властивості у Неуважного учнів як вияви слабкої довільної регуляції.
Тієї факт, что в групі уважности експериментальні показатели уваги та успішності мало пов язані, дает підставу вважаті, что Вплив Тренування довільної уваги на успішність носити ограниченной характер. При про єктивно низьких Показники властівостей довільної уваги необхідне їх систематичне Тренування. Однак, мабуть, довільна увага, досягнувші достаточно високого уровня, в ході свого Подальшого вдосконалення может и не делать істотного впліву на успішність.
У тієї ж годину високий рівень довільної уваги Виступає як необхідна Умова реализации других факторів, что детермінують успішність навчання. У якості одного з них можна назваті індивідуальний моторний темп. У групі уважности чім вищє індивідуальний темп учня, тім краще ВІН вчитува. Характерно, что у Неуважного дітей успішніст...
