тично: складу) навчання та розвитку вимагає від нас, насамперед, визначитися з концептуальними засадами, за якими ми будемо відокремлювати ( отгранічінівать ) потрібне від непотрібного raquo ;. Такими концептуальними засадами повинні виступати :. Набір необхідних виробничим середовищем компетенцій співробітників і керівників усіх рівнів ТЕСЦ Висота - 239 raquo ;;. Цілі системи навчання та розвитку ;. Принципи системи навчання та розвитку.
Сукупність трьох цих складових дозволяє осмислити і визначити те змістовне простір, який, по суті, і є необхідним і достатнім для реалізації намічених цілей компанії, цілей ТЕСЦ Висота - 239 і цілей системи навчання та розвитку цеху. Принципи і цілі системи досить повно відображені у Вступі, про вимоги до набору компетенцій ми говорили в першій главі, продовжимо цю розмову далі.
2.2 Компетентність і компетенція raquo ;: поняття, підходи, види, класифікація, межі відповідальності
Насамперед, необхідно сказати, що на сьогоднішній день ні у вітчизняній, ні в західній літературі, присвяченій управлінню персоналом, розвитку особистості дорослої людини, роботі зі стратегією розвитку організації та іншим близьким темам, не сформоване скільки-небудь виразного і усталеного погляду на поняття компетенція raquo ;. Досить сказати, що в англомовній літературі використовуються три варіанти терміна - Competence, Competencies, Competency, які у різних авторів виступають то як синоніми, то як самостійні дефініції, мають при цьому різні значення.
Аналіз літератури дозволяє виділити американський і британський підходи, різниця між якими полягає в тому, що в першому ключовим фактором розгляду є людина, особистість, як носій цінностей, здібностей, можливостей, відносин, знань, умінь і навичок, а в другому - посада, професія з жорстким набором необхідних стандартизованих дій.
Вітчизняна традиція звернулася до розгляду цієї теми років на двадцять пізніше, ніж західна, і те, як сьогодні представлена ??ця тема у фундаментальній науці і в практиці управління відображає лише здатності конкретних авторів до аналізу та узагальнення всього різноманіття досвіду.
Завдання формування системи навчання та розвитку ТЕСЦ Висота - 239 вимагають від нас, з одного боку, аналізу результатів досліджень і діяльності наших попередників у цій галузі, і, з іншого боку, формування власного унікального підходу до вирішення цієї проблеми.
Отже, практика управління ТЕСЦ Висота - 239 склалася таким чином, що з відкриття цеху (з 2010 року) було сформовано уявлення про те, яким повинен бути ЕФЕКТИВНИЙ співробітник/керівник цеху. І в цьому сенсі в цеху під терміном компетентність прийнято розуміти всю сукупність особистісних ресурсів, до якої входять і суто професійні знання, вміння, навички, і соціальні (поведінкові) вміння, і володіння технологіями управління, і якості особистості, значимі для взаємодії в конкретній системі - в цеху. Всі вони в достатній мірі описані в Матриці вимог до ПВК (Гл. 1).
При цьому з метою більш виразного структурування всього обсягу інформації та для зручності оперування нею компетентність розглядається з точки зору її складових - трьох видів компетенцій, якими є:
. Власне професійні компетенції - набір професійних знань, умінь і навичок, сформований за рахунок:
· системного професійного (середньої спеціальної та вищої) освіти
· особистого професійного досвіду фахівця
· досить ре?? улярних можливостей (і вимог) підвищення кваліфікації.
. Керуючі компетенції - набір професійних знань, умінь і навичок в галузі управління, сформований за рахунок:
· (у деяких випадках!) професійної вищої управлінської освіти
· особистого управлінського досвіду і досвіду спостереження за діяльністю інших керівників (в основному)
· а також несистемного, часом випадкового і уривчастих освіти на короткотермінових курсах/тренінгах/семінарах.
. Особистісні компетенції - набір знань, умінь і навичок, а також здібностей, відносин, цінностей і мотивації, сформований за рахунок:
· природній обдарованості особистості
· всієї сукупності життєвого досвіду особистості
· короткотермінового навчання у форматі тренінгів/семінарів, найчастіше - випадкового.
Таким чином, очевидно, що:
. Міра (рівень) сформованості професійних компетенцій фахівців у силу історично сформованої практики управління та організації виробництва значно вища, оскільки
· і вимоги до професійних компе...
