діагностичної програми емпіричного етапу дослідження
Напрямок работиМетодікіДіагностіческіе возможностіІзученіе компонентів комунікативної готовності «Лабіринт» Е.Е. Кравцовавиявленіе загальної характеристики і встановлення можливих типів спілкування і співпраці дитини з однолітками «Та й немає не кажіть» Е.Е. Кравцова виявлення рівня сформованості контекстного спілкування з дорослими у дітей 6 - 7 річного віку «Вибір форм спілкування» М.І. Лісінавиявленіе провідною форми спілкування дитини з взрослимІзученіе кризових новоутворень дітей 6-7 років «Бесіда про школу» Т.А. Нежновавиявленіе рівня сформованості «внутрішньої позиції школяра» і виявлення характеру орієнтації на шкільно-навчальну діяльність.
Розглянемо докладніше дані діагностичні процедури.
Методика «Лабіринт» Е.Е. Кравцової.
Діагностичні можливості: методика спрямована на виявлення загальної характеристики і встановлення можливих типів спілкування і співпраці дитини з однолітками.
Матеріал: робоче поле лабіринту, 8 машинок: 4 зелених і 4 червоних. (Див. Додаток 1). Процедура проведення: перед початком експерименту дорослий ставить машинки (по 4) в чужій гараж: червоні на зелене поле лабіринту; зелені - на червоне.
Двом дітям пропонується провести машинки по лабіринту так, щоб кожна опинилася в гаражі свого кольору. Правила гри зводяться до трьох вимогам: можна водити тільки по одній машинці; машини повинні їздити тільки по доріжках лабіринту; можна чіпати машини партнера.
Пропоноване завдання - провести свої машини у відповідний гараж - може бути виконано тоді, коли учасники зуміють «домовитися» один з одним, тільки в тому випадку, якщо партнери будуть як то узгоджувати свої дії.
Обробка та інтерпретація даних: на основі спостережень потрібно кваліфікувати тип спілкування і співпраця дітей з однолітками. За Е.Е. Кравцової, існує шість типів взаємодії та співпраці дітей з однолітками.
Перший тип - Елементарне прийняття дітьми навчального завдання
Діти, які досягли даного типу взаємодії з однолітками, не бачать дій партнера.
Немає ніякого узгодження дій. Вони водять машини, гудуть, стикаються, порушують правила - не переслідують мети - поставити машини в гараж. Не приймають підказок експериментатора типу: «Домовилися?», «Нехай спочатку він проведе машину, а потім ти», «Машину цього кольору тобі не можна чіпати». Діти не засмучуються, якщо не досягають потрібного гаража. Як правило, експериментатору доводиться переривати гру, кажучи, що час, відведений їм, скінчилося. Діти цього типу ніяк не спілкуються між собою, не звертаються один до одного.
Другий тип - Приймають задачу, але не можуть утримати її протягом всієї гри.
Цей тип близький по загальній картині до вищеописаного. Характерно те, що вони «бачать» дії партнера, однак сприймають їх тільки як зразок для некритичного «сліпого» наслідування. Відрізняє їх те, що вони вже не просто грають, а намагаються вирішити поставлене завдання. Спостерігається скутість рухів, скутість, невпевненість у собі. Вони звертають уваги на підказки дорослого, але не спостерігається ефективності їх використання. Немає також ні передбачення результатів своїх дій, ні пошуків загальних способів вирішення поставленого завдання. Часто діти зісковзують на більш низький рівень - безцільне водіння машинок по лабіринту і примітивну гру з ними. На відміну від попереднього рівня розвитку спілкування, діти другого рівня співпраці епізодично звертаються до партнера, запитують: «А далі як?», «Куди тепер збираєшся їхати?» Та ін.
Третій тип - У його представників вперше виникає дійсне взаємодія, але воно носить ситуативний і імпульсивно - безпосередній характер - в кожній конкретній ситуації і з приводу кожної машинки діти намагаються домовитися і узгодити свої дії. Відносно ж пошуків загального способу вирішення завдання вони безпорадні. Неодноразово повторюють одні й ті ж помилки. Однак саме у них вперше виникають епізодичне планування своїх дій та їх ситуативне передбачення. Підказка дорослого приймається, але використовується лише для даної конкретної ситуації. Ці діти досить активно спілкуються між собою. («Давай я проїду, а потім ти!», «Почекай, не став свою машину в гараж, дай мені виїхати!» Та ін.).
Четвертий тип - кооперативно - змагальний. Діти беруть і утримують задачу, задану контекст їх діяльності, проте у них встановлюються і зберігаються протягом гри стабільні змагальні відносини з партнером.
Учасники вперше починають сприймати ситуацію завдання в цілому. Встановлюються певні відносини з партнером, що зберігаються протягом усього експерименту. Випробовувані ставляться до с...
