сіб з інтелектуальним недорозвиненням, - порушення пізнавальної діяльності - викликаний органічним ушкодженням кори головного мозку (Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Г.Є. Сухарева та ін.).
У дітей з інтелектуальною недостатністю відзначається уповільнене формування рухових навичок у порівнянні з нормою: вони пізніше, ніж нормальні діти, починають сидіти, ходити, надалі часто відзначається неточність зорово-моторної координації, уповільнення швидкості реакції. Порушено довільна увага, в деяких випадках недостатній обсяг уваги, його розподіл і переключення. Сприйняття у цих дітей характеризується бідністю і недостатністю: меншим, порівняно з нормою, об'ємом сприйняття, утрудненнями в сприйнятті зорово-просторових співвідношень, матеріалу і форми предметів. Відзначається специфічне порушення пам'яті. Зокрема, механічне запам'ятовування при легкій розумової відсталості порушено незначно або взагалі не порушено, а при деяких формах розумової відсталості, наприклад, у зв'язку з синдромом Дауна, нерідко відзначається підвищений механічне запам'ятовування цілих речень без розуміння їхнього змісту. При цьому опосередковане асоціативне запам'ятовування помітно знижено [29, с. 89].
Порушення функції мови проявляються по-різному в залежності від причини і ступеня тяжкості розумової відсталості. Часто відзначаються порушення мовної моторики, що призводять до неправильного звуковимовлянню. Страждає і змістовна сторона мови: вкрай низький словниковий запас, відзначаються стійкі порушення граматичного ладу мови. Пасивний словниковий запас дещо більше активного, однак ускладнено розуміння слів і виразів, що виходять за межі обиходной життя. Порушена регулююча функція мови; її використання для саморегуляції (самоорганізації) діяльності дитини утруднено.
Інтелект при розумової відсталості вражений тотально і рівномірно. Відзначаються недостатність формування понять, нездатність до самостійного узагальнення і відволікання. Порушена також функція предметного аналізу. При дослідженні вербального і невербального інтелекту не відзначається істотної різниці в рівні досягнень.
Емоційно-вольова регуляція недостатня. Актуальні тільки безпосередні емоційні подразники, недостатня здатність до вольового придушення і контролю емоційних імпульсів. Загальна незрілість особистості проявляется в пасивності, сугестивності, недорозвиненні пізнавальних інтересів і вольової регуляції.
Особливістю психічного недорозвинення при розумової відсталості є також ієрархічність: більш пізні вищі форми психічних процесів страждають більшою мірою, ніж елементарні [7, с. 89] .Так, наприклад, при відносній схоронності елементарних функцій моторики (ходьби, хапання і т. Д.) Порушена точна координація рухів, дрібна моторика кисті. Дослідження вчених (Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, К.С. Лебединська, В.І. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Є. Сухарева та ін.) Дають підстави відносити до розумової відсталості тільки ті стани, при яких відзначається стійке, необоротне порушення переважно пізнавальної діяльності, викликане органічним ушкодженням кори головного мозку. Саме ці ознаки (стійкість, необоротність дефекту і його органічне походження) мають насамперед враховуватися при діагностиці розумової відсталості.
Дослідження А.Р. Лурии, В.І. Лубовского, А.І. Мещерякова, М.С. Певзнер та ін. Показали, що у розумово відсталих є досить грубі зміни в умовно-рефлекторної діяльності, розбалансованість процесів збудження і гальмування, а також порушення взаємодії сигнальних систем. Все це є фізіологічною основою для аномального психічного розвитку дитини, включаючи процеси пізнання, емоції, волю, особистість у цілому [14, с. 37].
Таким чином, психічне недорозвинення при розумової відсталості носить тотальний характер, охоплюючи всі сфери психіки: моторику, сприйняття, пам'ять, мова, інтелект, емоції і особистість в цілому.
. 3 Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю
Л.С. Виготський у своїй теорії опосередкованого характеру вищих психічних процесів розглядав слабкість довільної уваги у дітей з інтелектуальними порушеннями як одну з причин, що перешкоджають формуванню понять. У той же час недостатню довільність уваги Л.С. Виготський пов'язував з недорозвиненням мови, знака, а, в кінцевому рахунку - самовладання, як стадії оволодіння власною поведінкою [7, С.46].
Як би не визначати поняття «увага», його протилежністю вважається необдуманість і хибність дій, коли можливо і доступно їх правильне виконання. Помилки у зв'язку з відсутністю уваги до об'єкта діяльності відрізняються від помилок через нерозуміння, незнання, невміння. При нерозумінні, незнанні і невмінні помилки носять стабільний характер. При неуважності ці помилки відбуваються тільки в якісь ві...
