дрізки часу, т. Е. В моменти відсутності необхідного зосередження на об'єкті діяльності [29, С.75].
Характерна слабкість активного, цілеспрямованого уваги - воно насилу залучається, погано фіксується, легко розсіюється. Переважає пасивна увага з бездумною реєстрацією навколишнього за типом «що бачу, про те й говорю» [12, С.221].
Діти з порушенням інтелекту відчувають значні труднощі при перемиканні з одного завдання на інше. Порушення переключення уваги - це порушення лабільного переходу від одного стереотипу виконання діяльності до іншого, порушення здатності до оттормажіваніі попередніх способів діяльності. В їх діяльності особливо яскраво проявляється застреваемость або «зісковзування» на вже знайомий спосіб вирішення завдання. У них знижена здатність до розподілу уваги між різними видами діяльності. Вони не можуть відразу виконувати два завдання, наприклад, малювати і розповідати вірш [15, С.66].
Рівень розвитку уваги учнів корекційної школи дуже низький. Діти з інтелектуальними порушеннями дивляться на об'єкти або їх зображення, не помічаючи при цьому властивих їм істотних елементів. Внаслідок низького рівня розвитку уваги вони не вловлюють багато чого з того, про що їм повідомляє вчитель. З цієї ж причини діти виконують помилково якусь частину запропонованої ним однотипної роботи. Майже про кожного учня допоміжної школи вчитель вправі сказати: «Міг би робити, відповідати краще, але ... неуважний» [29, С.75].
Зменшення обсягу уваги - це кількісне звуження сукупності подразників через порушення здатності до їхнього утримання.
У дітей з порушенням інтелекту в порівнянні з їх нормальними однолітками звужено обсяг уваги. Вони дивляться і не бачать, слухають і не чують. Кидаючи погляд на якийсь предмет, вони бачать в ньому менше відмінних ознак, ніж нормально розвивається дитина. Це одна з причин, що ускладнюють орієнтування таких дітей на вулиці, в приміщенні і особливо в малознайомих місцях [13, С.65].
Для того щоб легше виправляти цю неуважність, слід розрізняти принаймні два її джерела.
Перший і найбільш типовий джерело - коливання психічної активності, що є проявом летючих, короткочасних фазових станів в корі головного мозку. Мовою психологів це можна назвати швидкою виснажуваністю психічних процесів. Не слід думати, що ця виснаженість, або, інакше, стомлюваність, виявляється тільки до кінця шкільного дня або до кінця року. Истощаемость може наступити і на першому уроці після деякого розумового напруження. Це падіння і коливання тонусу психічної активності може мати місце у кожного школяра з ослабленою нервовою системою (навіть в учня масової школи). Однак у багатьох учнів допоміжної школи коливання тонусу психічної активності виникають постійно і дуже часто. Таких дітей вивчали Мандрусова Е.С. і Хомская Е.Д. За даними Е.С. Мандрусової, церебрастенические стани спостерігаються у дітей з порушенням інтелекту та інших учнів допоміжних шкіл. Ці стани значно ускладнюють засвоєння досліджуваних у школі предметів. За її ж даними, є церебрастенічние діти, які настільки кмітливі, що їх ніяк не можна віднести до числа дітей з інтелектуальними порушеннями. Однак (з причини церебрастенії) вони виявляються не в змозі вчитися в масовій школі. Грубо виражені і часті коливання уваги заважають їм засвоїти програму не тільки масової, а й допоміжної школи. Тривала, травмує їх психіку шкільна неуспішність викликає у цих дітей невротичні та психопатоподібні синдроми [29, С.75].
У дослідженні М.С. Певзнер на підставі клінічних і патофізіологічних даних було показано, що провідним порушенням вищої нервової діяльності у всіх дітей з порушенням інтелекту є патологічна інертність нервових процесів, порушення їх рухливості. Разом з тим М.С. Певзнер говорить про те, що у деяких дітей-олігофренів спостерігається порушення балансу між основними нервовими процесами. Інакше кажучи, мова йде про переважання порушення над гальмуванням або, навпаки, гальмування над збудженням. Багато авторів відзначали, що у розумово відсталих дітей часто виникають летючі короткочасні фазові стани, які під час навчальної діяльності проявляють себе в коливаннях уваги [29, С.76].
Зниження концентрації уваги і його коливання призводять до зниження стійкості уваги. Недостатня стійкість уваги ускладнює протікання цілеспрямованої пізнавальної діяльності і є однією з найголовніших передумов до виникнення труднощів у розумової діяльності. Забезпечення первісної фіксації уваги на об'єкті виступає провідною передумовою зосередженого і стійкої уваги [13, С.65].
У фундаментальних дослідженнях А.Р. Лурія та Е.Д. Хомської також розглядаються нейрофізіологічні основи уваги. У дослідженні Е.Д. Хомської особливе значення надається селективного увазі. Ця увага передбачає відбір...
