fy"> Особистісно-смислові відносини - це взаємозв'язки в групі, при яких мотив однієї дитини здобуває для інших однолітків особистісний сенс. При цьому учасники спільної діяльності починають переживати інтереси і цінності цієї дитини, як свої власні мотиви, заради яких вони, приймаючи різні соціальні ролі, діють. Особистісно-смислові відносини особливо яскраво виявляються в тих випадках, коли дитина у взаєминах з оточуючими бере на себе реально роль дорослого і діє відповідно до неї. Це може виявитися в критичних ситуаціях.
Молодший шкільний вік - це період (7-11 років), коли відбувається процес подальшого розвитку індивідуально-психологічних та формування основних соціально-моральних якостей особистості. Для цієї стадії характерні:
домінуюча роль сім'ї у задоволенні матеріальних, комунікативних, емоційних потреб дитини;
домінуюча роль школи у формуванні та розвитку соціально-пізнавальних інтересів;
зростання здатності дитини протистояти негативним впливам середовища при збереженні головних захисних функцій за сім'єю і школою [6, с. 65].
Особистість людини - продукт суспільно-історичного розвитку. Вона формується в процесі різноманітних взаємодій з навколишнім середовищем. В силу інтелектуальної неповноцінності особистість дитини з інтелектуально недостатністю проходить своє становлення в своєрідних умовах, що виявляється в різних аспектах [35, с. 68]. Діти з інтелектуальною недостатністю у зв'язку з властивою їм нерозвиненістю мислення, слабкістю засвоєння загальних понять і закономірностей порівняно пізно починають розбиратися в питаннях суспільного устрою, в поняттях моралі і моральності.
Для дітей молодшого шкільного віку з інтелектуальною недостатністю характерна неадекватна самооцінка. У них не сформовані правильні поняття про свої можливості, вони не здатні критично оцінити свої дії і вчинки. Ці діти або надмірно завищують свої здібності, свої моральні якості або, навпаки, занижують їх. Виключно значущою для дитини в цей віковий період є оцінка дорослим його вчинків, дій, рис особистості. Якщо оцінка дорослим здібностей дитини, її вчинків найчастіше буває позитивною без достатніх на те підстав, то у нього фо?? мируется завищена самооцінка. У тому випадку, коли дії дитини оцінюються в основному негативно, викликають роздратування, невдоволення оточуючих, у школяра з інтелектуальною недостатністю відзначається формування неправомірно заниженої самооцінки.
Молодшим учням з інтелектуальною недостатністю, в силу того, що вони недостатньо правильно оцінюють свої можливості, властивий високий рівень домагань. Це особливо виразно виявляється у відношенні планів школярів, що стосуються майбутньої трудової діяльності, вибору професії («буду льотчиком, космонавтом, учителем» і т.д.). З віком самооцінка школярів з інтелектуальною недостатністю стає більш адекватною, відзначається поява таких особистісних якостей, як уміння оцінити себе, результати своєї діяльності.
Школярі з інтелектуальною недостатністю зі слабкою успішністю дуже часто переоцінюють свої можливості, проявляючи завищену самооцінку і неадекватний рівень домагань у сфері міжособистісних відносин. Вони найчастіше займають несприятливе становище в колективі однолітків.
Найбільш негативними факторами, що впливають на поведінку школярів з інтелектуальною недостатністю, є сімейно-побутове неблагополуччя, негативний средовое вплив поза сім'єю і порушення організаційно-нормативних та педагогічних вимог до умов їх виховання [33].
Значення міжособистісних відносин, їх «якості» і змісту зберігається на всіх етапах життєвого шляху особистості, оскільки вони є необхідною умовою, атрибутом існування людини з першого до останнього дня його життя. Благополуччя і можливість особистісного зростання молодшого школяра більшою мірою ніж для інших, залежать від якості міжособистісних відносин, в які він включений і які здатний «вибудовувати». Не випадково, що задоволеність міжособистісними відносинами і задоволеність своєю позицією в цих відносинах - найважливіший критерій соціальної адаптації. Тісні й задовольняють школяра зв'язку з друзями, рідними, однокласниками, вчителями сприяють поліпшенню не тільки психологічного, а й фізичного здоров'я.
Таким чином, міжособистісні відносини відіграють одну з найважливіших ролей в особистісному розвитку молодших школярів з інтелектуальною недостатністю. Вони суб'єктивно задовольняють учня і створюють передумови для адекватного та повноцінного задоволення своїх потреб (потреба в прихильності і любові, потреба в співчутті, в самоповазі, потреба бути включеним до різні групи тощо), глибоко моральних відносин, які будуються на основі беззастережного позитивної уваги, взаємної поваги, доброзичливості, розуміння, любові. Тому с...
