Для розвитку повноцінного спілкування дітей, для становлення гуманних відносин між ними недостатньо простої наявності інших дітей та іграшок. Сам по собі досвід відвідування дитячого саду або ясел не дає суттєвої прибавки до соціального розвитку дітей. Так, було виявлено, що у дітей з дитячого будинку, що мають необмежені можливості спілкування один з одним, але виховуються в дефіциті спілкування з дорослими, контакти з однолітками бідні, примітивні і одноманітні. Ці діти, як правило, не здатні до співпереживання, взаємодопомоги, самостійної організації змістовного спілкування. Для виникнення цих найважливіших здібностей необхідна правильна, цілеспрямована організація дитячого спілкування.
Однак який саме вплив повинен надавати дорослий для того, щоб взаємодія дітей складалося успішно?
У молодшому дошкільному віці можливі два шляхи, по-перше, це організація спільної діяльності дітей; по-друге, це формування їх суб'єктної взаємодії. Психологічні дослідження показують, що для молодших дошкільнят предметна взаємодія виявляється малоефективним. Діти зосереджуються на своїх іграшках і займаються в основному своєю індивідуальною грою. Їх ініціативні звернення один до одного зводяться до спроб відібрати привабливі предмети у однолітка. На прохання та звернення ровесників вони або відмовляють, або не відповідають зовсім. Інтерес до іграшок, властивий дітям цього віку, заважає дитині побачити однолітка. Іграшка як би закриває людські якості іншої дитини.
Значно ефективнішим є другий шлях, при якому дорослий налагоджує стосунки між дітьми, привертає їхню увагу до суб'єктним якостям один одного: демонструє гідності однолітка, ласкаво називає його по імені, хвалить партнера, пропонує повторити його дії т. д. При таких впливах дорослого зростає інтерес дітей один до одного, з'являються емоційно забарвлені дії, адресовані сверстнику. Саме дорослий допомагає дитині відкрити однолітка і побачити в ньому таке ж істота, як він сам.
Однією з найбільш ефективних форм суб'єктної взаємодії дітей є спільні ігри хороводів для малюків, в яких вони діють одночасно і однаково (коровай, каруселі ін.). Відсутність предметів і змагального начала в таких іграх, спільність дій і емоційних переживань власникамІваній створюють особливу атмосферу єдності з однолітками і близькості дітей, що сприятливо впливає на розвиток спілкування і міжособистісних відносин.
Однак що робити, якщо дитина явно демонструє які-небудь проблемні форми ставлення до однолітків: якщо він ображає інших, або постійно ображається сам, або боїться однолітків?
Відразу слід сказати, що пояснення, як потрібно поводитися, позитивні приклади, а тим більше покарання за неправильне ставлення до однолітків виявляються малоефективними для дошкільнят (втім, як і для дорослих). Справа в тому, що ставлення до інших висловлює глибинні особистісні якості людини, які не можна довільно поміняти на прохання батьків. У той же час у дошкільнят ці якості ще не є жорстко фіксованими і остаточно сформованими. Тому на даному етапі можна подолати негативні тенденції, але робити це треба не вимогами і покараннями, а організацією власного досвіду дитини.
Очевидно, що гуманне ставлення до інших засновано на здатності до співпереживання, до співчуття, яка проявляється в самих різних життєвих ситуаціях. Значить, потрібно виховувати не тільки уявлення про належну поведінку чи комунікативні навички, але передусім моральні почуття, які дозволяють приймати і сприймати чужі труднощі і радощі як свої.
Найбільш поширеним методом формування соціальних і моральних почуттів вважається усвідомлення емоційних станів, своєрідна рефлексія, збагачення словника емоцій, оволодіння своєрідною азбукою почуттів raquo ;. Основним методом виховання моральних почуттів як у вітчизняній, так і в зарубіжній педагогіці є усвідомлення дитиною своїх переживань, пізнання себе і порівняння з іншими. Дітей вчать розповідати про власні переживання, порівнювати свої якості з якостями інших, розпізнавати і називати емоції. Однак всі ці прийоми концентрують увагу дитини на самому собі, свої здобутки й досягнення. Дітей вчать прислухатися до себе, називати свої стану і настрою, розуміти свої якості і свої достоїнства. Передбачається, що дитина, упевнений у собі, добре розуміє свої переживання, легко може стати на позицію іншого і розділити його переживання. Однак ці припущення не виправдовуються. Відчуття й усвідомлення свого болю (як фізичної, так і душевної) далеко не завжди приводить до співпереживання болю інших, а висока оцінка своїх достоїнств в більшості випадків не сприяє настільки ж високій оцінці інших.
У цьому зв'язку виникає необхідність нових підходів до формування відносин дошкільнят. Основною стратегією цього формування має стати не рефлексія своїх ...
