переживань і не зміцнення своєї самооцінки, а, навпаки, зняття фіксації на власному Я за рахунок розвитку уваги до іншого, почуття спільності і причетності з ним.
Останнім часом формування позитивної самооцінки, заохочення і визнання достоїнств дитини є головними методами соціального та морального виховання. Цей метод спирається на впевненість у тому, що позитивна самооцінка і рефлексія забезпечують емоційний комфорт дитини, сприяють розвитку його особистості та міжособистісних відносин. Таке виховання спрямоване на самого себе, на самовдосконалення і підкріплення своєї позитивної оцінки. В результаті дитина починає сприймати і переживати тільки самого себе і ставлення до себе з боку оточуючих. А це, як було показано вище, є джерелом більшості проблемних форм міжособистісних відносин.
У результаті одноліток часто починає сприйматися не як рівний партнер, а як конкурент і суперник Усе це породжує роз'єднаність між дітьми, в той час як головним завданням виховання є формування спільності та єдності з іншими. Стратегія виховання повинна припускати відмова від конкуренції і, отже, оцінки. Будь-яка оцінка (як негативна, так і позитивна) фокусує увагу дитини на власних позитивних і негативних якостях, на достоїнства і недоліки іншого і в результаті провокує порівняння себе з іншими. Все це породжує бажання догодити дорослому, самоствердитися і не сприяє розвитку почуття спільності з однолітками. Попри очевидність цього принципу, його складно виконати на практиці. Заохочення і осуду міцно увійшли в традиційні прийоми виховання [Снайдер, 31].
. 3 Вікові особливості міжособистісних відносин у дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору.
За словами, А. М. Жихарева, діти з глибокими порушеннями зору в дошкільному віці починають розуміти свою відмінність від нормально бачать дітей, а в підлітковому - по-справжньому переживати свій фізичну недосконалість. Наявність у них недоліків зору і усвідомлення своєї відмінності від нормально бачать набуває особистісний сенс
У зв'язку з цим особливо гостро стоїть питання про виділення тих психолого-педагогічних умов, які надають коррек-Ціон-розвиваюче вплив на формування особистості підлітка, що має глибокі порушення зору.
Роль зору у відображенні людиною навколишнього світу велика. Психічна діяльність - це діяльність по суті своїй відбивна, причому в ході антропогенезу в людини сформувалася складна система аналізаторів, яка забезпечує надходження інформації, необхідної для нормальної життєдіяльності із зовнішнього світу. У цій системі на перший план виступають зорова, слухова і тактильно-кинестетическая системи, що лежать в основі так званих гностичних, тобто мають найбільшу пізнавальну цінність, відчуттів і сприймань. При цьому, зору належить провідна роль у процесі чуттєвого відображення.
Зір - функція зорової системи, яка полягає в перетворенні енергії світла, излученного або відбитого різними об'єктами.
Депривація - психічний стан, що виник в результаті таких життєвих ситуацій, що ускладнюють задоволення деяких основних (життєвих) психічних потреб суб'єкта в достатній мірі і протягом тривалого часу.
Порушення зору тягнуть за собою не тільки сенсорну (зорову) депривацию, але й емоційну (афективну) і соціальну. При цьому слід також мати на увазі, що при вродженої або рано придбаної сліпоти, діти виявляються позбавленими не тільки зорових стимулів - у них відбувається різке скорочення стимуляція інших модальностей у зв'язку з недостатнім розвитком збережених аналізаторів, обмеженої мобільністю, бідністю соціальних зв'язків і відносин. Все це тягне за собою помітні і вельми різноманітні зрушення в повелении, соматичному стані, досить часто при сліпоти та слабкозорістю спостерігаються нервово-психічні порушення.
Найбільші труднощі та відхилення дитини зі складними дефектами від нормального становлення особистості дітей відзначаються всіма дослідниками в емоційно-вольовій сфері: в порушенні соціальної взаємодії, невпевненості в собі, в зниженні самоорганизованности, цілеспрямованості, в недостатньому розвитку самостійності ( сили особистості ), в неадекватній самооцінці, невпевненості в собі, нездатності вибудувати нормальні взаємини з оточуючими, аж до повної відсутності тенденції до співпраці. Порушення подібного роду проявляються найчастіше у вигляді підвищеної тривожності, емоційної напруженості, психічному стомленні, емоційному стресі, підвищеній чутливості до різного роду перешкодам, неготовність долати труднощі, зниженні потреб у досягненнях і успіх, підвищеної агресивності, недовірливості, запальності, нестриманості, надмірної імпульсивної активності , емоційної холодності, відхід у себе, порушенні емоційних контактів з оточуючими, наростанні пасивності, депресії і т.д. [Ли...
