цова Софія (4г.) 110.Лісіна Поліна (4г.5мес.) 111.Лісіцін Максим (4,5г.) 112.Межеріцкій Роман (4г.10мес.) 213.Мельнікова Валерія (4г.10мес.) 314.Нікіфоров Єгор (4г.7мес.) 215.Неупокоева Ангеліна (4г.8мес.) 216.Попов Артем (4г.9мес.) 217.Родіонова Софія (4г.11мес.) 318.Садчіков Артем (4г.9мес.) 219.Серова Вероніка (4г.5мес ) 120.Фетісов Арсеній (5 років) 221.Шаймарданова Лада (4г.9мес) 222.Шішкан Микита (4г.8мес.) 223.Щуркіна Маша (4г.10мес.) 2
У цілому в групі можна спостерігати наступну ситуацію розвитку спілкування дітей дошкільного віку один з одним:
у 22% дітей низький рівень розвитку спілкування;
у 65% дітей - середній рівень;
у 13% - високий рівень розвитку спілкування.
Результати психодіагностичного обстеження з виявлення загальної характеристики і встановленню можливих типів спілкування і співпраці дитини з однолітками (за методикою Е.Е. Кравцової «Лабіринт») представлені в Таблиці 2.
Таблиця 2 - Зведені результати за методикою «Лабіринт»
Тип общеніяАбс.% +100229329493957306313
За результатами проведеного діагностичного дослідження можна виділити групу дошкільнят 39%, у яких переважає 4 тип спілкування - кооперативно-змагальний. Даний тип характеризується у дітей прийняттям і утриманням завдання, яка задає контекст їх діяльності, проте варто відмітити, що у дітей встановлюються і зберігаються протягом всієї гри стабільні змагальні відносини з партнером. Учасники уважно стежать за діями партнера, співвідносять з ними свої дії, планують їх послідовність й передбачають результати. Підказки дорослого сприймаються адекватно, як наведення на спосіб вирішення ситуації завдання.
У 30% дошкільнят переважає 5 тип спілкування. Діти з цим типом спілкування здатні до справжнього співробітництва і партнерства в ситуації загальної задачі. У них вже не спостерігається змагальних відносин. Вони підказують один одному, співпереживають успіхам партнера. Підказка дорослого приймається адекватно, але її використання також ситуативно. Діти, віднесені до даного типу розвитку спілкування з однолітками, активно співпереживають партнеру.
Також виділяється група дошкільнят 13%, у яких найвищий 6 тип спілкування. У дітей з таким можна помітити стійкий рівень співпраці, вони відносяться до гри як до спільної, загальної завдання, що стоїть перед обома партнерами. Вони відразу ж, не торкаючись до машинок, починають шукати загальний спосіб рішення. Ці випробовувані планують «стратегію» проведення машинок, складають загальний план дій, своїх і партнера.
У 9% дошкільнят переважає 3 тип спілкування. У представників цього типу вперше виникає дійсне взаємодія, але воно носить ситуативний і імпульсно-безпосередній характер - в кожній конкретній ситуації і з приводу кожної машинки діти намагаються домовитися і узгодити свої дії. Підказка дорослого приймається, але використовується лише для даної конкретної ситуації. Ці діти досить активно спілкуються між собою.
І 9% дошкільнят мають 2 тип спілкування. Вони приймають завдання, але не можуть утримати її протягом всієї гри. У даних дітей спостерігається скутість рухів, скутість, не впевненість у собі.
Отже, виходячи з отриманихрезультатів діагностичного дослідження, ми можемо зробити висновок, що дітям середнього дошкільного віку властиві такі особливості спілкування: інтерес до однолітка, прагнення дитини привернути увагу однолітка до своїх дій, бажання дитини діяти спільно, наслідування дій однолітка, бажання робити щось разом, відсутність ввічливості і щедрості.
2.3 Рекомендації для батьків і педагогів ДНЗ щодо створення оптимальних умов для успішного розвитку спілкування дітей із однолітками
Формуйте позитивне ставлення до однолітків, власною поведінкою демонструючи шанобливе ставлення до всіх дітей.
Залучайте увагу дітей до емоційних станів один одного, заохочуйте прояви співчуття, співпереживання іншій дитині.
Організуйте спільні ігри, вчіть координувати свої дії, враховуючи бажання інших дітей.
Допомагайте дітям мирно вирішувати конфлікт, вказуючи їм на гідності один одного, вводячи принцип черговості, перемикаючи увагу на продуктивні форми взаємодії (нова гра, читання книги, прогулянки та ін.).
Не порівнюйте дитину з однолітком при оцінці його вмінь, можливостей, досягнень, тим самим применшуючи і навіть принижуючи його гідність чи гідність однолітка. Можна порівнювати досягнення дитини тільки з його ж досягненнями на попередньому етапі, показуючи, як він просунувся, що вже вміє, чому ще навчитися, створюючи перспективу позитивного розвитку і зміцнюючи образ себе...
