пов'язаний з интериоризацией, оскільки перші розумові операції - зовнішні, сенсомоторні, згодом переходять у внутрішній план, перетворюючись в логічні, власне розумові. Піаже також відкриває головна властивість цих операцій - їх оборотність.
Дослідження привели Піаже до висновку, що процес розвитку інтелекту являє собою зміну трьох великих періодів, протягом яких відбувається становлення трьох основних інтелектуальних структур. Спочатку формуються сенсомоторні структури - системи послідовно виконуваних матеріальних дій. Потім виникають структури конкретних операцій - системи дій, які виконуються в розумі, але з опорою на зовнішні, наочні дані. Ще пізніше відбувається становлення формально - Логічних операцій. p> Піаже створив концепцію стадіального розвитку інтелекту, виділивши такі періоди:
1.Сенсомоторний інтелект (Від народження до 2 років);
2.Період "Конкретних" операцій (репрезентативний) (до 12 років), куди в якості підперіоди включена стадія дооперационального інтелекту (до 6 - 7 років);
3. Формально - операціональні інтелект (приблизно до 15 років).
Інтелектуальний розвиток забезпечує, на думку Піаже, адаптацію дитини з середовищем, досягаючи рівновагу з нею [11; 296-324.]. Він вважав, що розвиток інтелекту має універсальний характер, і йде завжди одним і тим же шляхом: стадії слідують один за одним у невблаганне порядку. Вікові межі можуть зсуватися, але послідовність стадій залишається постійною.
Сенсомоторна стадія (від народження до 2 років) . Це стадія, на якій дитина, наділений спочатку тільки рефлексами, поступово пов'язує воєдино розрізнені сприйняття і дії. Крок за кроком дитина осягає властивості навколишніх об'єктів через дії з ними (дивиться, слухає, чіпає, нюхає, маніпулює), що призводить до появи уявлень про об'єктах у розумовому плані (репрезентаціям, тобто поданням самому собі). Це принципово важливий крок для когнітивного розвитку, так як він знаменує появу внутрішнього плану навколишнього середовища. Це дозволяє прейті на нову стадію інтелектуального розвитку. Критерій появи інтелекту- використання дитиною певних дій в якості засобу для досягнення мети.
Стадія дооперационального мислення (2-7 років) . На цій стадії спочатку відбувається розвиток символічних функцій у дітей 2-4 років: символічної гри, де один предмет може заміняти інший (кубик може бути машиною, паровозиком і т.п.), дитина може діяти понарошку (Як би), відбувається розвиток мови як символічної функції, де слово, замінює відсутні об'єкти, події, дії. Подібний розвиток символічних функцій дозволяє дитині перейти до дій в умі, що необхідно для побудови міркувань. Діти 5-7 річного віку вже здатні будувати умовиводи, але вони відрізняються від логіки дорослої людини, в силу центральній особливості мислення дитини даного віку - егоцентризму. Дитина не здатний враховувати різні аспекти ситуації, він центрирован на одній стороні завдання, не може стати на іншу точку зору. Уявлення дитини синкретичні , тобто не виділяються суттєві і другорядні ознаки, які не розкриті правила, що зв'язують ці ознаки. Спочатку мислення має суб'єктивний, нелогічний характер. Особливості цього типу мислення були відкриті і описані Піаже вже на ранньому етапі творчості як характеристики егоцентричного мислення [21; 133-164].
Стадія конкретних операцій (7-11 років ) здатний до логічних умовиводів, однак за умови конкретності умов завдання. Це початковий етап інтеріоризації дій, розвиток символічного мислення, формування семіотичних функцій (мова, розумовий образ). Перехід до конкретно - операциональному мисленню перебудовує всі психічні процеси, моральні судження і здатність до співпраці з іншими людьми. Проте всі ці логічні операції конкретні - застосовуються тільки до реальних, відчутним предметів і дій з ними, підпорядковані конкретному змісту, в якому дитині представлена ​​реальність.
Стадія формальних операцій (11-15 років). Формально - Операціональні структури виявляються у здатності дитини міркувати гіпотетично і незалежно від змісту предметної області, без конкретної опори. Діти здатні до абстрактного мислення і побудови логічних суджень за правилами індукції та дедукції. У підлітка з'являється здатність розуміти і будувати теорії, долучатися до світогляду дорослих, виходячи за межі свого безпосереднього досвіду.
Послідовне розгортання життєвих стадій є результат взаємодії біологічного дозрівання індивідуума з розширюється простором його соціальних зв'язків.
Стадії інтелектуального розвитку, згідно Піаже, можна розглядати як стадії психічного розвитку в цілому. Піаже вивчав різні психічні функції (пам'ять, сприйняття, афекти) на кожному рівні розвитку, але всі психічні функції розглядав у їх відношенні до інтелекту. Жан Піаже дотримувався швидше генетичного підходу до питанню розвитку психіки і розглядав розвиток дитини поза культурно-історичног...
