ктури: відбувається перехід до формально-логічним операціям (Ж. Піаже). У вітчизняній психології в рамках системно-функціонального підходу вважається, що в підлітковому віці центральної, або ведучої, функцією є розвиток мислення, функція утворення понять. Під впливом навчання, засвоєння більш узагальнених знань і основ наук вищі психічні функції поступово перетворюються в добре організовані, довільно керовані процеси. Зміни в когнітивної сфері впливають на ставлення підлітків до навколишньої дійсності, а також на розвиток особистості в цілому. Сприйняття стає виборчої, цілеспрямованої, аналітико-синтетичної діяльністю. Якісно поліпшуються всі основні параметри уваги: ??обсяг, стійкість, інтенсивність, можливість розподілу і перемикання; воно виявляється контрольованим, довільним процесом. Пам'ять внутрішньо опосередкована логічними операціями; запам'ятовування і відтворення набувають смисловий характер. Збільшується обсяг пам'яті, вибірковість і точність мнемічної діяльності. Поступово перебудовуються процеси мислення - оперування конкретними уявленнями змінюється теоретичним мисленням. Теоретичне дискурсивне мислення будується на вмінні оперувати поняттями, зіставляти їх, переходити в ході роздуми від одного судження до іншого. У зв'язку з розвитком самостійного мислення, переходом до ініціативної пізнавальної активності посилюються індивідуальні відмінності в інтелектуальній діяльності.
Представлена ??вище ідеальна модель того рівня психічного та особистісного розвитку, якого за сприятливих умов (навчання і виховання) повинен досягти кожен підліток, реалізується далеко не завжди. Комплексне дослідження, проведене в середніх і старших класах школи, показало, що досягнення багатьох школярів вельми далекі від теоретично можливих. Реальні семикласники мають невисокий рівень загального психічного розвитку. Пізнавальна потреба у них бідна і одноманітна, переважають цікаві і пасивні форми її задоволення. Загальнокультурні інтер?? си досить широкі і нестійкі. Школярі спираються на способи механічного запам'ятовування, недостатньо використовуючи прийоми смислового запам'ятовування. Вони не володіють в достатній мірі інтелектуальними прийомами й уміннями (вербального аналізу, узагальнення, образного аналізу та синтезу). Теоретичне понятійне мислення розвинене слабо. Особистісні особливості середніх школярів свідчать про низький рівень саморегуляції, про виражену шкільної тривожності, невпевненості в собі, емоційної втоми, невідповідність рівня домагань можливостям учнів.
Не вміючи і/або не бажаючи вчитися, не розуміючи необхідності цього, підліток витрачає багато часу і сил на домашні завдання, відчуває перевантаження, відсутність радості і негативні почуття до вченню. Причини неуспішності в середніх класах пов'язані з відсутністю адекватної мотивації навчання, зі зміщенням акцентів на формальні елементи навчальної діяльності. Клеймо неперспективних , Що звинувачує позиція вчителів і самообвіняющая позиція дітей довершують проблемність успішного навчання та інтелектуального розвитку в подростнічестве.
Таким чином, вирішальне значення для розвитку теоретичного мислення і логічної пам'яті має організація і мотивація навчальної діяльності в середніх класах школи, зміст навчальних програм, система методів подачі навчального матеріалу та контролю за його засвоєнням.
.3 Особливості особистісного розвитку важких підлітків і фактори, що впливають на нього
Особистість - це людина з її соціально обумовленими і індивідуально вираженими якостями і особливостями (характером, здібностями, своєрідністю потребностно-мотиваційної, пізнавальної і емоційно-вольової сфер). Через особистість, через її досвід, через що склалися в досвіді властивості особистості відбувається, дійсно, заломлення виховних впливів.
У підлітковому віці неправильна поведінка народжене не тільки відставанням у психічному розвитку, а й обмеженим життєвим досвідом. Помилки в поведінці виявляються в сліпому копіюванні вчинків дорослих, невмінні діяти самостійно, передчасному дорослішанні. Звідси типові недоліки поведінки підлітків - драчливость, грубість, невитриманість, активно негативне ставлення до навчання, негативізм, відособленість, замкнутість, конфліктні відносини з оточуючими.
У старших підлітків почуття дорослості спонукає до самостійності, а для цього ще немає необхідного життєвого досвіду, практичних умінь, розвинених сил і здібностей. Спостереження показують, що найбільша кількість невдач, помилок, конфліктів припадає на підлітковий вік. І тим важливіше зрозуміти, що якщо ці недоліки накладаються ще й на помилки виховання, то це породжує негативні властивості характеру. Проявився негативізм, неминуче виникають конфлікти з однолітками поступово змінюють до гіршого статус підлітка. Підліток не може бути колективіст...
