го відсотка дітей із заниженою самооцінкою поведінки, яка важко піддається корекції.
Як зазначалося вище, по суті, це група ризику шкільної дезадаптації та девіантної поведінки. Менш виражена зазначена особливість у формуванні заниженої самооцінки вихованців дитячого будинку для розумово відсталих дітей. Вони менш критичні в оцінці будь-яких явищ, у тому числі й оцінки своїх вчинків, більше покладаються на оцінки оточуючих.
Іншою особливістю, характерною для всіх обстежених дітей-сиріт, незалежно від типу корекційного установи, є відсутність чіткої позитивної вікової динаміки формування адекватної самооцінки. Неоднозначна картина сформоване ™ адекватної самооцінки на різних вікових етапах може бути пояснена наявністю низки факторів, що перекривають дію вікового. До таких факторів можуть бути віднесені наступні: відсутність батьківського еталона оцінки, неоднозначність оцінки значущих дорослих, характер сформованих відносин з вихователями, відсутність цілеспрямованих, програм формування та корекції системи відносин особистості.
Визнання початкової цінності кожної людини як особистості сприяє індивідуальному розвитку, розкріпачує його й створює передумови для визнання на ділі невід'ємних прав людини. Якщо відносини в сім'ї, школі і з близьким оточуючим сформували в дитині позитивну «Я» - концепцію, він зможе в майбутньому з повагою ставиться до людей, не допускати негідних слів і справ, буде досить впевнений у собі, щоб не сумніватися в необхідності своєї творчої діяльності.
Сирітство - складне багатоаспектне соціально-психологічне явище.
Дітям - сиротам, які опинилися в групі ризику порушення адаптації і в групі особистісно-соціальної дезадаптації, слід приділяти особливу увагу не тільки в процесі навчання в школі, але і особливо у позанавчальної діяльності, в умовах їх проживання в дитячому закладі. Працівники дитячого будинку повинні проявляти в максимальній мірі індивідуальний підхід до дитини. Цей індивідуальний підхід повинен ґрунтуватися на глибокому знанні історії життя дитини, зони його актуального розвитку і потенційних можливостей, що забезпечить оптимальні умови його психічного розвитку, емоційного і соматичного комфорту, особистісного зростання з подальшою соціально професійною орієнтацією.
Діти групи ризику порушення адаптації потребують більшої контролі з боку дорослого, ніж інші учні. Їм необхідна емоційна підтримка, що дозволяє долати емоційні бар'єри розвитку. Слід спонукати дитину розповідати про свої дії, почуттях, думках, описувати їх. Педагог повинен концентрувати увагу дитини на його успіхи, незважаючи на слабкі досягнення дитини, формуючи, таким чином, позитивну мотивацію до навчання.
У зв'язку з бідністю емоційних проявів у дітей необхідно проводити спеціальні заняття з розвитку здатності диференціювати переживання, здатності самовираження, уміння пояснити причини і джерела переживань, формувати здатність до емпатії, співпереживання. Важливим аспектом цієї роботи є навчання дітей вмінням контролювати свої переживання.
У разі появи у дитини тривоги, емоційної напруги рекомендується проведення індивідуальної бесіди з виявлення причин і змісту неприємних переживань, страхів, а також моментів їх появи. Часто при спробі усунути джерело страху психолог або педагог отримує від дитини негативну відповідь - дитина, витісняючи страх, заперечує його існування. У цьому виявляється часто не усвідомлювала дитиною прагнення дати дорослому соціально бажану відповідь, тобто той відповідь, за яку значимий для дитини дорослий міг би його похвалити. Тому з дітьми молодшого шкільного віку доцільно проведення не тільки індивідуальних, але і групових занять з малювання на такі теми, як Що мені страшне сниться? Raquo; або Чого я боюся днем? raquo ;, Що було зі мною саме хороше (або погане)? raquo ;. Під час малювання увага звертається на переважання тих або інших колірних тонів, особливо чорного, сірого, коричневого, на ширину мазків (якщо малюнок робиться фарбами), число виразних і пересічних ліній і т.д.
Після закінчення малювання проводиться обговорення малюнка. У ряді випадків ослаблення страху допомагає ритуал спалювання малюнка або будь-яке інше його знищення.
Корекція страхів може бути здійснена за допомогою ігрових методів. При цьому ігри можуть проводитися як у приміщенні, так і на свіжому повітрі, на прогулянках. Під час гри дітям не тільки дозволяється кричати, стрибати, тупотіти ногами, плескати в долоні і т.д., але і старанно підтримуються і заохочуються всі ці дії як сприяючі ослабленню напруги, викликаної неотреагированное емоціями. Дітям приносить велике задоволення гра Гарчи, лев, ричі raquo ;. Під час ігор особлива увага звертається на необхідність встановлення тактильного контакту між дітьми. У ...
