є конкретні досягнення з високою особистою оцінкою. За умови розвиненого досвіду спілкування в п'ять років дитина не тільки знає про свої вміння, але має деяке уявлення про своїх пізнавальних можливостях, особистісних якостях, зовнішньому вигляді, адекватно реагує на успіх і невдачу.
У шість-сім років дошкільник добре представляє свої фізичні можливості, оцінює їх правильно, у нього складається уявлення про особистісні якості і розумових можливостях. Малюки майже не можуть узагальнювати дії товаришів у різних ситуаціях, що не диференціюють близькі за змістом якості.
У молодшому дошкільному віці позитивні і негативні оцінки однолітків розподіляються рівномірно. У старших дошкільників переважають позитивні оцінки. Найбільш сприйнятливі до оцінками однолітків діти 4,5-5,5 років. Дуже високого рівня досягає вміння, порівняння себе з товаришами у дітей п'яти-семи років. У старших дошкільників багатий досвід індивідуальної діяльності допомагає критично оцінювати впливу ровесників [Коломінський, Панько, 1988]. З віком самооцінка стає все більш правильною, повніше відбиває можливості малюка. Спочатку вона виникає в продуктивних видах діяльності і в іграх з правилами, де наочно можна побачити і порівняти свій результат з результатом інших дітей. Маючи реальну опору: малюнок, конструкцію, дошкільнятам легше дати собі правильну оцінку.
Поступово у дошкільнят зростає здатність мотивувати самооцінку, причому змінюється і зміст мотивувань. У дослідженні Т. А. Репиной показано, у дітей трьох - чотирьох років частіше спостерігається тенденція обгрунтовувати ціннісне ставлення до себе естетичною привабливістю, а не етичної («Нравлюсь собі, бо красива»).
Чотирьох - п'ятирічні діти пов'язують самооцінку в основному не з власним досвідом, а з оцінними відносинами оточуючих «Я хороший, тому що мене вихователька хвалить». У цьому віці намічається бажання, що щось змінити в собі, хоча воно не поширюється на характеристики морального вигляду.
У 5-7 років обґрунтовують позитивні характеристики самих себе, з погляду наявності будь -яких моральних якостей. Але навіть у шість-сім років не всі діти можуть мотивувати самооцінку. На сьо?? му році життя у дитини намічається диференціації двох аспектів самосвідомості - пізнання себе і ставлення до себе. Так, при самооцінці: «Іноді хороший, іноді поганий» спостерігається емоційно позитивне ставлення до себе («подобаюся») або при загальній позитивній оцінці: «Хороший» - стримане ставлення («Нравлюсь собі трохи»).
У старшому дошкільному віці поряд з тим, що більшість дітей задоволено собою, прагнення змінити щось в собі, стати іншим зростає. До семи років у дитини відбувається важливе перетворення в плані самооцінки. Вона із загальної стає диференційованою. Дитина робить висновки про свої досягнення: він зауважує, що з чимось справляється краще, а з чимось гірше. До п'яти років діти зазвичай переоцінюють свої вміння. А в 6,5 років рідко хвалять себе, хоча тенденція похвалитися зберігається. У той же час зростає число обґрунтованих оцінок. До 7 років більшість дітей правильно себе оцінюють і усвідомлюють свої вміння та успіхи в різних видах діяльності [Коломінський, Панько, 1988].
Крім усвідомлення своїх якостей старші дошкільнята намагаються осмислити мотиви своїх і чужих вчинків. Вони починають пояснювати власну поведінку, спираючись на знання і уявлення, почерпнуті від дорослого, і власний досвід.
У поясненні вчинків інших людей дошкільник найчастіше виходить зі своїх інтересів і цінностей, тобто власної позиції. Поступово дошкільник починає усвідомлювати не тільки свої моральні якості, але і переживання, емоційний стан. Старшого дошкільника цікавлять і деякі психічні процеси, що відбуваються в ньому самому.
У групі дитячого садка існує система ціннісних орієнтацій, яка визначає взаімооценкі дітей. Поступово розширюється діапазон моральних уявлень.
О четвертій - п'ять років такий діапазон, який асоціюється у дитини з поняттям: «хороший» відносно однолітка і себе, невеликий (не бити ні кого, слухати виховательку, маму).
У п'ять-шість років він стає більше, хоча як і раніше звані якості стосуються тільки стосунків у дитячому садку і сім'ї (захищати дітей, не кричати, не балуватися, бути акуратним, не шкодувати, коли щось то даєш, допомагати мамі, ділитися іграшками).
У шість-сім моральні норми усвідомлюються дошкільнятами точніше й ставляться до людей більш широкого оточення (не битися, слухатися, з усіма дружити, приймати в гру, пригощати всіх, допомагати молодшим, не обзивати, не обманювати, нікого не ображати, поступатися місцем старшим). У цьому ж віці більшість дітей правильно розуміють ті моральні якості, за якими оцінюють однолітків: працьовиті...
