сть, акуратність, вміння дружно грати, справедливість та ін.
У всіх вікових групах діти виявляють здатність об'єктивніше оцінювати інших, ніж самих себе. Але тут спостерігаються певні вікові зміни. Рідко від старшого дошкільника на питання «Хто у вас самий хороший»? ми почуємо «Я самий хороший», так характерне для найменших. Але це не означає, що дитяча самооцінка власної особистості тепер низька. Діти вже стали «великими» і знають, що хвалитися негарно, недобре. Зовсім необов'язково прямо заявляти про свою перевагу. У старших групах можна помітити дітей, які оцінюють себе з позитивного боку непрямим шляхом. На запитання «Яка ти:« хороша чи погана? »Вони зазвичай відповідають так:« Я не знаю ... Я теж слухаюсь »,« Я теж вмію рахувати до 100 »,« Я завжди допомагаю черговим »,« Я теж ніколи не ображаю дітей, ділюся цукерками »і т. п.
До кінця дошкільного віку самооцінка дитини, її оціночні судження про оточуючих поступово стають все більш повними, глибокими, деталізованими, розгорнутими.
Ці зміни пояснюються в значній мірі появою (збільшенням) інтересу старших дошкільників до внутрішнього світу людей, переходом їх до особового спілкування, засвоєнням значимих критеріїв оціночної діяльності, розвитком мислення й мови.
У самооцінці дошкільника знаходять відображення розвиваються у нього почуття гордості і сорому [Коломінський, Панько, 1988].
Аналіз психологічних досліджень, присвячених проблемі розвитку самооцінки особистості (Т.А.Репиной, Е.Е.Кравцова, В. А. Горбачова, Є.В. Субботский, М.І. Лісіна, А. І. Сильвестру, Е В. Кучерова та ін.), дозволяє виділити ряд специфічних для дошкільного віку, закономірностей:
. Самооцінка дошкільника - явище нестійке, ситуативне.
. Динаміка формування самооцінки в дошкільному віці йде за трьома основними напрямками:
а) зростання числа якостей особистості та видів діяльності, оцінюваних дитиною;
б) перехід від загальної самооцінки до приватної, диференційованої;
в) виникнення оцінки себе в часі, яка проявляється як в елементарному самоаналізі своїх колишніх діянь, так і в прогнозуванні свого майбутнього.
З. Механізм формування самооцінки в дошкільному дитинстві розгортається таким чином:
а) через конкретні види оцінок до узагальнених;
б) через оцінки значущих дорослих (батьків, прабатьків, педагогів), потім однолітків, до розвитку самооцінки на основі інформації про якість результату при вирішенні конкретних завдань.
. Найбільш адекватною приватної самооцінкою в дошкільному віці, у порівнянні з реалістичної самооцінкою, властивої дорослій людині, визнається, як правило, завищена.
. Самооцінка дошкільника характеризується: - цілісністю (дитина не розрізняє себе як суб'єкт діяльності і себе як особистість); недостатньою об'єктивністю і обгрунтованістю; малої рефлексивностью і слабо вираженою диференціацією;- Наявністю завищеного рівня домагань.
Отже, становлення самосвідомості, без якого неможливе формування особистості, - складний і тривалий процес, що характеризує психічний розвиток в цілому. Воно протікає під безпосереднім впливом з боку оточуючих, в першу чергу дорослих, які виховують дитину. Вирішальне значення у генезі самооцінки на перших етапах становлення особистості (кінець раннього, початок дошкільного періоду) має спілкування дитини з дорослими. Чим точніше оцінне вплив дорослого, тим точніше уявлення дитини про результати своїх дій. Сформований уявлення про власні діях допомагає дошкільнику критично ставитися до оцінок дорослих і в якійсь мірі протистояти їм. Чим молодша дитина, тим некритичність він сприймає думку дорослих про себе. Старші дошкільники оцінки дорослих заломлюють через призму тих установок і висновків, які підказує їм їхній досвід. Дитина може навіть певною мірою протистояти викривляє оцінним впливів дорослих, якщо самостійно вміє аналізувати результати своїх дій. Саме дорослий стимулює зародження і становлення у дитини оціночної діяльності, коли:
висловлює своє ставлення до навколишнього і оцінний підхід;
організовує діяльність малюка, забезпечуючи накопичення досвіду індивідуальної діяльності, ставлячи завдання, показуючи способи її вирішення і оцінюючи виконання;
представляє зразки діяльності і тим самим дає дитині критерії правильності її виконання;
організовує спільну з однолітками діяльність, яка допомагає дитині побачити в ровесника особистість, враховувати його бажання, рахуватися з його інтересами, а також переносити в ситуації спілкування з однолітками зразки діяльності та поведінки дорослих [Урунтае...
