и і дискомфорту викликає необхідність у профілактиці та попередженні дії неконструктивних механізмів в педагогічному спілкуванні. Це може бути зроблено ще в роки навчання майбутніх учителів у вузі за допомогою спеціального навчання продуктивним способам вирішення педагогічних конфліктних ситуацій.
Так само психологічна позиція вчителя може мати різну динаміку, з роками вимагати корекції і переоцінки. У зв'язку з цим потрібно проводити періодично корекцію ставлення педагога до власного психологічному здоров'ю, навчання прийомам його збереження і зміцнення. Частина цієї роботи організаційно можна провести на курсах інститутів підвищення кваліфікації. [18]
Педагог знаходиться в постійному контакті з активно розвиваються дітьми. Хороший педагог завжди зуміє підтримати повноцінну «зворотний зв'язок» зі своїми вихованцями, а тому й сам повинен знаходитися в процесі безперервного розвитку. Але це можливо тільки в тому випадку, якщо його енергетичний потенціал досить високий. Адже будь-яке захворювання, гостре або хронічно мляво поточне, призводить до зниження життєвої сили та активності, до падіння енергопотенціалу, і тоді організм починає працювати в економному режимі самозбереження, а на розвиток енергії вже не вистачає. Не важко здогадатися, що якщо педагог досить тривалий час перебуває в періоді «самозбереження», то він втрачає контакт, «зворотний зв'язок» зі своїми вихованцями, що негативно позначається як на характері взаємин у системі «учитель-учень», так і на ефективності самого педагогічного впливу.
Найсильніше вплив на дітей надає не свідома сфера дії педагогів (а тим більше, батьків), а якість їх несвідомого фону (неусвідомлювані почуття, думки, емоції). І це стає серйозною проблемой у зв'язку з тим, що якраз те, що більше підвладне нашому контролю і корекції, - свідомість - виявляється менш впливовим, ніж неусвідомлювані і, отже, неконтрольовані фонові ефекти. І чим молодша дитина, тим цей вплив інтенсивніше (особливо це необхідно враховувати педагогам, які працюють з дошкільнятами і молодшими школярами). [6]
Професійний педагог - єдина людина, яка більшу частину свого часу відводить на навчання і виховання дітей, нового покоління. Це вимагає від суспільства створення таких умов, при яких вчитель виконував би якісно професійні завдання, здійснюючи самовдосконалення своєї особистості та педагогічної діяльності в цілому на основі методів, розроблених в теорії і практиці психолого-педагогічних дисциплін.
З вище сказаного можна зробити висновок, що вміння керувати своїм здоров'ям, емоційним станом, освоєння навичок стресостійкості поведінки - це перша і дуже важлива ступінь самопізнання. Самопізнання дає можливість педагогу краще пізнати свої особливості, здібності, свої сильні і слабкі сторони, дає можливість управляти механізмом психічної саморегуляції і є відправною точкою саморозвитку та самовдосконалення
Вчителі, які внутрішньо себе приймають з більшою легкістю, приймають та інших. У той час як вчителі, схильні до заперечення, частіше відштовхують інших. Вчителі, що володіють позитивним самовосприятием, упевненістю в собі, в своїх педагогічних здібностях, вступають у спілкування з іншими з більшою легкістю і тому більш ефективно вирішують завдання, що стоять перед ними в педагогічному процесі.
4. Дослідження психологічних захистів у професійній діяльності педагогів
Експериментальне дослідження з вивчення психологічних захистів проводилося на базі МБОУ ЗОШ №3 п. Ельбан. Дослідження психологічних захистів у педагогів проводилися відповідно до поставленої метою.
Випробовуваними стали 30 педагогів з різною тривалістю професійної діяльності у віці від 25 до 45 років.
Дослідження проводилося у кілька етапів:
організаційний етап експерименту - вибір діагностичних методик, формування вибірки досліджуваних;
дослідний етап - вивчення психологічних захистів у педагогів за допомогою опитувальника;
аналітичний етап експерименту - аналіз отриманих даних.
Гіпотеза дослідження: використовувані психологічні захисту у педагогів пов'язані з професійною діяльністю.
Під час організаційного етапу була обрана база для дослідження, формувалася вибірка випробовуваних, визначена діагностична методика. Тестування випробовуваних проводилося за допомогою двох методик: «Визначення провідних механізмів захисту» [16] та «Визначення домінуючої стратегії психологічного захисту в спілкуванні по В.В. Бойко »[11] .Тестірованіе випробовуваних проводилося групами. Випробовувані отримували інструкції та текст опитувальника (Додаток 1,2). Після проведення тестування, дані тестів, були оброблені і зведені в таблиці.
