в сприятливих для себе умовах може діяти у відповідності з цими правилами. Разом з тим дошкільний період - один з періодів становлення особистості, яка включає в себе систему мотивів (їх супідрядність) і первинні етичні норми. Особистість - це такий суб'єкт, діяльність якого регулюється супідрядними мотивами і етичними нормами і правилами. Добре відомо, що саме в дошкільному віці у дітей виникає і розвивається довільна поведінка. Довільність - наявність не стільки мети, скільки засобів і способів здійснення цієї мети, що виступає як важливе психологічне забезпечення особистості дитини. У дошкільному віці виникають також елементи самосвідомості, перші елементи самооцінки й оцінки, якими характеризується його кінець. У дитини вже спостерігається тенденція до здійснення реальної суспільно значущою і оцінюваної діяльності, відмінної від гри. Виражається ця тенденція в бажанні дитини бути школярем.
1.3 Особливості психологічної готовності до школи старших дошкільників
Психологічна готовність до школи - цілісне утворення. Відставання в розвитку одного компонента рано чи пізно тягне за собою відставання чи спотворення у розвитку інших. Комплексна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але в силу деяких особистісних особливостей діти відчувають значні труднощі у навчанні.
Шестирічні діти за рівнем свого розвитку - дошкільнята. Вони не можуть повноцінно розвиватися в умовах жорсткої, формалізованої системи шкільного навчання. Включення дітей цього віку в навчальну діяльність вимагає особливих умов - «дошкільного режиму», ігрових методів навчання та ін. Питання про надходження в перший клас дитини шести років має вирішуватися індивідуально, виходячи з його психологічної готовності до школи. Комплексне дослідження різних сторін розвитку шести - річних дітей показало, що вони відчувають себе спокійніше і впевненіше - психологічно комфортно - при навчанні у підготовчих групах дитячого садка в порівнянні з першими класами школи. І справа тут не тільки в тому, що умови дитячого садка звичніше для дитини і цим полегшується процес його адаптації до нової, навчальної діяльності. І навіть не в тому, що сприятливі умови в силу об'єктивних причин змогли створити далеко не у всіх школах: доводиться перевищувати оптимальну наповнюваність класів через відсутність додаткових класних кімнат і вчителів, не вистачає приміщень для ігор і т.д. Головна причина полягає в тому, що детсадовській ритм життя, стиль спілкування дітей з дорослою людиною і між собою більше відповідає рівню розвитку дитини-дошкільника. В силу своєї соціальної нестабільності, труднощів пристосування до нових умовами відносинам шести - річна дитина гостро потребує безпосередніх емоційних контактах, а у формалізованих умовах шкільного навчання ця потреба не задовольняється. Психологи і педагоги наводять багато аргументів «за» і «проти шкільного навчання з шести років. Найбільш серйозні заперечення проти шкільного навчання в цьому віці наводив свого часу Д.Б. Ельконін. Він писав, що перехід на наступний, більш високий етап розвитку дітей визначається тим, наскільки повно прожитий попередній період, наскільки дозріли ті внутрішні протиріччя, які можуть вирішитися шляхом такого переходу. Якщо ж він буде здійснений до того, як ці суперечності дозріли, - штучно форсований без урахування об'єктивних чинників, - то істотно постраждає формування особистості дитини, скорочення дошкільного віку на один рік може порушити сформований процес розвитку дітей і не принести користі. Д.Б. Ельконін вважав, що замість організації шкільного навчання з шести років доцільніше розширити мережу підготовчих груп дитячих садків, в яких зручніше готувати дітей до школи, оскільки дітям у дитячому садку краще, вони живуть більш повної, більш різноманітною життям і виглядають життєрадіснішим і здоровіше, ніж їх однолітки-дошкільнята.
Де б дитина ні навчався в свої шість років, вчитель і вихователь повинні враховувати його вікові особливості. Наприклад, шести - річна дитина швидко втомлюється, виконуючи одну й ту ж роботу, в класі потрібно забезпечити зміну різноманітних видів діяльності. Урок через це складається з декількох частин, об'єднаних загальною темою. Не можна давати завдання, типові для традиційного шкільного навчання - потребують тривалого зосередження погляду на одному предметі, виконання монотонних точних рухів і т.п. Так як дитина прагне все вивчити в наочно-образному і наочно-дієвому планах, велике місце має відводитися його практичним діям з предметами, роботі з наочним матеріалом. Завдяки ще незжитої потреби у грі і напружено-емоційної насиченості всього життя шести - річна дитина значно краще засвоює програму в ігровій формі, ніж у стандартній ситуації навчального заняття. Тому необхідно постійне включення в урок елементів гри, проведення спеціальних дидактичних і розвиваючих ігор. У шість років ...
