ронами психічного розвитку дітей обумовлює деякі специфічні особливості їх мислення.
Станом невербального інтелекту (О. Н.Усанова, Т. М. Синякова, 1982) дітей із загальним недорозвиненням мови можна розділити на три групи:
) діти, у яких розвиток невербального інтелекту дещо відрізняється від норми. При цьому дане своєрідність розвитку інтелекту не пов'язане з мовними труднощами і ніяк не залежить від них. За даними авторів, ця група становить 9% від популяції дітей з ОНР;
) діти, у яких розвиток невербального інтелекту відповідає нормі (27%);
) діти, у яких розвиток невербального інтелекту відповідає нижній межі норми, але характеризується нестабільністю: у певні моменти діти можуть показати стан інтелекту нижче норми. Найчисленніша у відсотковому відношенні група - 63%.
В.А. Ковшиков, Ю.А. Елькін (1979), досліджуючи мислення дітей з моторною алалією, розмежували деякі поняття: знання - сукупність сформованих у минулому досвіді результатів пізнання дійсності (образи, уявлення, поняття), які служать матеріалом для розумових операцій; самоорганізація психічної діяльності - цілісна спрямованість психіки активацію пізнавальної діяльності та на її управління, що створює необхідні умови для протікання процесу мислення і для вирішення проблемних ситуацій; власне мислення - процес, спрямований на вирішення проблемної ситуації.
У процесі дослідження були отримані наступні результати: у дітей з недорозвиненням мови на процес і результати мислення впливають недоліки у знаннях і найбільш часто порушення самоорганізації. У них виявляється недостатній обсяг відомостей про навколишній, про властивості і функції предметів дійсності, виникають труднощі у встановленні причинно-наслідкових зв'язків явищ. Порушення самоорганізації обумовлюються недоліками емоційно-вольової та мотиваційної сфер і проявляються в психофізичної расторможенности, рідше в загальмованості і відсутності стійкого інтересу до завдання. Діти часто тривало не включаються до запропоновану ним проблемну ситуацію або, навпаки, дуже швидко приступають до виконання завдань, але при цьому оцінюють проблемну ситуацію поверхово, без урахування всіх особливостей завдання. Інші приступають до виконання завдань, але швидко втрачають до них інтерес, що не закінчують їх і відмовляються працювати, навіть у випадках правильного виконання завдань. При цьому можливості правильного здійснення розумових операцій у дітей з недорозвиненням мови, як правило, збережені, що виявляється при розширенні запасу знань і впорядкування самоорганізації (В. А. Ковшиков, Ю. А. Елькін, 1979).
Опановуючи повною мірою передумовами для розвитку розумових операцій, доступними їх віку, діти, однак, відстає в розвитку наочно-образного мислення, без спеціального навчання із працею опановують аналізом, синтезом, порівнянням, класифікацією, винятком зайвого поняття і умовиводом за аналогією. Недоліки наочно-образного мислення у дітей з недорозвиненням мови можуть мати не тільки вторинний, але і первинний характер, в цьому випадку вони обумовлені недостатністю тім'яно-потиличних областей кори головного мозку. Несформованість наочно-образного мислення при недорозвиненні мови в більшості випадків за ступенем вираженості пов'язана з тяжкістю мовного дефекту (Т.А.Фотекова, 1993). Для багатьох дітей із загальним недорозвиненням мови характерна також ригідність мислення (Л.І.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, О.Н.Усанова, Е.Л.Фігередо).
При дослідженні мовного мислення учнів мовних шкіл (І Т. Власенко, 1990) виявляються особливості, які за своїм психологічним механізмом первинно пов'язані з системним недорозвиненням мови, а не з порушенням власне мислення. Встановлення у внутрішньому плані речемислітельной зв'язку слова з предметним чином (наприклад, у випадку опосередкованого запам'ятовування) у цих дітей порушується через недостатню сформованості механізму внутрішньої мови в ланці переходу речових утворень в розумові і навпаки.
Таким чином, оцінка способу дії при виконанні розумової задачі є істотним критерієм рівня розвитку мислення.
Глава 2. Порівняльне вивчення наочно-образного мислення дітей 4-5 років розвиваються в нормі і їхніх однолітків з порушеннями мови.
2.1 Цілі, завдання, методика дослідження
Практична актуальність дослідження обумовлена ??тим, що розвиток наочно-образного мислення дітей розвиваються в нормі і дітей з порушеннями мови різниться за рівнем розвитку.
Дослідження проводилося у м Чебоксари, МБДОУ дитячий садок № 172, в середній групі «Оленя», кількість дітей 20, з них дітей з нормою в розвитку - 16, а дітей з порушеннями мови - 4.
Отже, метою експериментального дослідження було вивчення рівня ро...
