ня та контролює виконання навчальних завдань, він і в чому є зразком поведінки. Однак спілкування школярам з педагогом стоїться інакше, ніж будь-який інший тип взаємин, спілкування з учителем стоїться на основі оціночної ситуації. Найбільш значимий вплив на процес навчання і розвиток особистості школярів, а також взаємини в шкільному колективі надають не педагогічна технологія і якість знань, а особистісні особливості педагога, що відбиваються в стилі його педагогічного керівництва [12].
Стиль педагогічного керівництва має три складові:
опора на індивідуальні особливості учнів в організації навчання - вчитель приймає або ігнорує унікальність своїх вихованців;
ступінь емоційного прийняття учнів та їхніх проблем - педагог бачить особистість в кожній дитині, прагне допомогти проявити свої потенційні можливості або емоційно відгороджений, зберігає дистанцію, стриманий і холодний в оцінках;
ступінь контролю над діями і досягненнями учнів - педагог дозволяє учням проявляти самостійність та ініціативу, жорстко або тактовно оцінює результати їх праці, прагне втрутитися в діяльність учнів або надає їм свободу у виборі дій.
Таким чином, на основі наведених параметрів можна виділити кілька типів педагогів.
Учитель, орієнтований на досягнення своїх учнів.
Дотримується демократичного стилю, проявляє високу ступінь контролю над навчанням, але в теж час емоційно приймає дітей, зацікавлений у їх успіхи і вибудовує індивідуальний підхід у вихованні та навчанні школярів. Розвинена емпатія допомагає педагогу чуйно реагувати на зміни в емоційному стані учнів, співвідносити обрані методи педагогічного впливу з особливостями дитячого колективу, а відсутність дистанції у відносинах з учнями підвищує їхню довіру і дозволяє більш ефективно застосовувати виховні прийоми.
Авторитарний педагог.
На відміну від вчителя, орієнтованого на досягнення учнів, недооцінює індивідуальні особливості школярів, блокує прояви і розвиток їх ініціативи і самостійності, домагається біс?? рекословного підпорядкування і суворо контролює навчальну діяльність, поведінку і взаємини між дітьми в класі. Прагнучи до високої успішності, вчитель застосовує залякування і систему покарань за невиконання його вимог. Незважаючи на те, що продуктивність діяльності учнів в подібному класі нерідко виявляється вищою, ніж у класі особистісно орієнтованого педагога, емоційне самопочуття дітей може викликати побоювання. Жорсткі рамки нерідко мають на увазі високий темп уроку, що тримає дитину в постійній напрузі протягом тривалого часу, породжує страх не встигнути або зробити що-небудь неправильно. Дисциплінарні заходи найчастіше зводяться до окриків, порицаниям, негативним оцінками, покаранням. Найчастіше до такого стилю викладання вдаються вчителі із заниженою самооцінкою.
Попустительский стиль педагогічного керівництва.
Педагог надає учням повну свободу дій, не зацікавлений у їх успіхи і не стежить за дисципліною в класі, в результаті чого у дітей з'являється незадоволеність, падає успішність, виникають конфлікти і сварки між однокласниками. Непослідовність вчителя викликає у дитини тривожність, оскільки не дає йому можливість прогнозувати власну поведінку. Постійна мінливість вимог педагога, залежність його поведінки від настрою, емоційна неврівноваженість призводять до виникнення розгубленості в учнів, які не можуть вирішити, як їм поступати в тому, чи іншому випадку.
Таким чином, можна зробити висновок, що найбільш сприятливим стилем педагогічного керівництва є демократичний стиль, що передбачає особистісно орієнтований підхід вчителя до школярів.
Так як головні негативні особливості двох інших типів викладання згубно впливають на особистість і емоційний стан школярів. Недооцінка індивідуальних особливостей дітей призводить до зростання тривожності, недовіри до себе, депресивності, ворожості, ускладнює спілкування між однокласниками. Емоційна відгородженість від учнів призводить до того, що школярі виробляють формальне ставлення до вчителя - основним мотивом їхньої діяльності стає страх отримати погану оцінку і викликати невдоволення суворого педагога.
Крім рівня самооцінки та емпатії вчителя велику роль у розвитку особистості дітей та їх шкільної успішності грають індивідуальні особливості педагога, які проявляються в темпі уроку, кращому каналі передачі інформації, швидкості реагування та багато іншого.
Не менш важливе значення мають такі якості педагога як емоційна стабільність і стресостійкість. Емоційно неврівноважені педагоги, як правило, обирають жорсткий, директивний стиль взаємодії з учнями і прагнуть обмежувати спілкування з дітьми тільки рамками уроку...
